在线直播课堂中影响学生主动互动的因素调查——以杭州师范大学为例
摘要：从现有文献研究资料中可以看出，绝大多数文章以及完成了在线直播课堂教学设计、模式和互动方式的深入研究，对于在线直播课堂中学生主动和教师互动的影响因素研究甚少。因此，需要进行一个学生主动和教师互动影响因素的调查分析，为后续寻找合适的解决方案提供理论资料，以提高在线直播课堂的学习效率。
关键词：在线直播课堂； 课堂互动； 网络教学；教学互动
一、文献综述
1.在线直播课堂的研究现状
国内在线直播课堂方面研究主要集中在高等教育大学课堂和初等教育初高中课堂之中，其课程一般基于一些网络直播平台，以网络视频授课形式为主。近年来在线直播课堂教学研究取得了一定的成果。2007年，上海电视大学学者陈信在文章《构建远程师生交互策略的六个维度》，从6个维度详细说明了师生互动的策略，以使教师更好的掌握课堂，学生更好的满足个性学习需求[1]；2011年，日照广播电视大学学者高晋在其文章《远程教学中的有效互动研究》中，从互动的重要性入手，提出了评定远程在线教育有效互动的标准、指标以及应对策略[2]；2015年，王涛在文章《“互联网 ”时代下的互动视频新模式》中，提到“互联网 ”教育，运用在线教育互动视频云服务，可以在公共互联网上进行跨运营商、跨终端的高质量、高稳定性的视音频直播，从而打造一个以学习者为中心，师生、学生互动的学习型即时社交环境[3]；2015年，华中师范大学学者雷励华在其文章《面向农村教学点的在线互动混合课堂教学模式研究》中，在分析了农村在线课堂教学特点的基础上，提出了一种全新的多元化协作教学环境构建方法，力求提高农村教学点教学过程中的学习效率[4]；2016年，华中师范大学陆激容在其硕士学位论文《信息化环境下初中生物学教师课堂教学行为分析》中，采用ITIAS与S-T结合的分析方法，对实际教学案例进行量化分析，寻找教学课程中存在的问题，并分析解决办法[5]；2017年，湖北大学学者汪学均在其文章《视频互动在线课堂教学模式研究》中，分析传统异地在线课堂主要以讲授课为主的弊端，提出了一种全新的教学环境构建方法，增添了讨论、研究等多种教学模式，并通过实例验证了其方法的有效性[6]；2018年，北京第二外国语学院学者白娟在其文章《高校异地在线课堂的实现与教学应用研究》中指出，高效异地在线课堂的技术支持、课堂环境建设及课堂相互影响对于异地在线课堂建设都是需要协调的要素[7]；2019年，杨姗姗和龙秋菊在文章《基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究》中基于在线直播课，在深入剖析我国在线直播教育现状的基础上，进一步阐述在线直播运用于大学英语教学的可行性，根据自主学习理论、远程学习圈理论、个性化学习理论、现代学习理论，探索出英语学习氛围浓郁，能有效实现实时互动，提供学生多模态表达，延伸学生学习范围的基于在线直播课的大学英语'线上线下'混合式教学模式，并提出模式实施的对策建议[8]；2020年，华南师范大学学者焦建利、周晓清、陈泽璇在《疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究》中梳理了当前国内一些典型的延学期间各地各类在线教学方案及案例，通过对这些案例的分析和总结，归纳了网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型“停课不停学”的在线教学形式[9]；2021年，华中师范大学学者王莹莹、梁家伟、陈实在《在线直播课堂师生言语互动案例研究》中以ITIAS师生互动编码系统、贝拉克互动结构理论为依据，构建在线直播课堂师生言语互动行为编码系统，通过观察柳泉中学的在线直播课发现：设备和网络问题是导致教学混乱的主要原因，教师主导型课堂的师生深层和浅层互动比例较佳，教师多以积极强化为主，教师主导型课堂的追问频率较高，教师讲授和学生发言交替出现是直播课堂的行为序对，而学生发言的频次、时间与教师的教学设计和平台使用能力相关[10]。
在国外，直播教学系统作为现代远程教育的一种应用手段，已经发展到比较成熟的阶段。并且，直播教学系统正在向着海量数据存储、随时随地接入、复合媒体、高智能化、高自动化和虚拟现实等方向发展。此外，对于实时教学中产生的网络课程的版权保护以及共享需求也越来越迫切。2018年，Nancy Flanagan Knapp在文章《通过视频会议增加翻转在线课堂中的交互》中描述了六种不同的交互结构( 整个小组讨论、分组讨论、展示和演讲、独立小组讨论、在线会议和虚拟海报会议 )，以允许在线课程中的学生使用免费的视频会议程序进行虚拟面对面的交互，并讨论了各自的优缺点[11]；2019年，Norma I. Scagnoli在文章《学生对在在线课堂中使用视频讲座的见解》中调查网上学生的VL经验，重点是他们对VL有用性的看法，他们对他们的满意度以及他们对学习的看法，研究结果表明，学生对VL的满意度与积极的整体学习体验和视频对学习的影响感知有很强的关系[12]；2020年，赵晓燕在文章《网上教学的实质与互动教学的建议》中从网络教学的本质出发，分别从课前、课中、课后如何开展网络互动教学入手，提出可操作的网络教学互动建议，使学生能够在很大程度上参与网络课堂，具有一定的现实意义[13]；2021年，Ghani Tasfiqul在文章《COVID-19期间基于机器学习的在线课堂辅助软件的开发与分析》中提供了一个洞察面对这些挑战的不同方法，包括为学生举办一个公平的在线课堂，探讨了一种可能的解决方法，为教师从更重要的角度看待事物提供新的支持[14]。
2.在线直播课堂互动的研究现状
国外的在线直播课堂起步相对较早，早在20世纪80、90年代美国、英国、日本等发达国家就通过视频会议系统进行实时教学，教师和学生之间课时实时互动，学习者可以及时反馈信息，增加师生、生生之间的交流。最早基于互动关系理论，将老师与学生的互动过程分为教师引导课堂和学生引导课堂两类，通过教师和学生之间的引导关系转换，实现教学课堂的多种功能转换，教师引导时，学生是服从者，听从老师的一切安排，学生引导时，教师时辅助者，配合学生完胜各种互动交流工作。之后通过总结教学过程中不同语言方式对学生心理的影响，发现在教学互动过程中，教师的不同语言方式对课堂教学氛围、学生知识掌握程度有很大的影响。当教师采用不同语言行为时，学生的互动交通积极程度存在明显差异，当引导鼓励性语言行为增加时，学生的课堂参与度明显增加，当批评指示性语言行为增加时，课堂氛围会随之变得沉闷。
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