互联网背景下线上英语教学模式探究文献综述

 2023-08-20 11:09:20

题目： 互联网背景下线上英语教学师生互动模式研究

The pattern of teacher-learner interaction in online English training programme

  1. 选题背景说明

课堂互动模式的研究由来已久，且已逐渐趋于成熟。但是这一研究大多基于传统的线下课堂。然而，近几年来，随着网络通讯技术的快速发展，众多网络课堂逐渐兴起，并因其便利性与灵活性逐渐成为了学习的一种新趋势。除了较具普适性的网络录播课堂，如中国慕课，众多针对个人定制的中小学课外辅导课堂也将战线转移到线上，如学而思网校、掌门一对一等较为知名的线上辅导机构。由于发展时间较短，国内外对于线上辅导班的互动模式研究还较为匮乏，因此本论文依托线上辅导机构，以师生互动作为研究对象，进行分析，以期待丰富这一领域的研究，同时为线上教学提出更好的建议。

  1. 选题的国内外相关研究现状

与较为丰富的传统课堂互动模式研究相比，对线上二语课堂互动研究的关注相对较少。国外目前对线上教学（online education）以及远程教学（distant education）互动模式的研究，大多基于以下两个主题。1. 互联网教学互动模式的分类讨论与扩展：Jr.amp; Baker(2004) 重新审视互动本身的定义框架，着眼于其与即时性（immdiacy）和其他社会动态(social dynamics)的关系，认为互动模式本身的性质与内容一定程度上使互动的程度产生区别。2.教师与学生在网络课堂中的角色并提出优化网络课堂的机制。如Swan (2001）认为，要想显著提升课堂效果，课堂设计符合学生认知（student perceptions）尤为重要。而国内对网络互动的研究较少，且主要研究对象为MOOC等网络录播课程，与在线课程有一定的区别。基于线上英语教学师生互动模式研究不足这一现状，本选题考虑借鉴传统线下课堂的互动模式的理论来进行研究。

有关传统课堂互动模式的研究国内外十分广泛。在互动话语分析领域，Sinclair amp; Coulthard（1975）提出的“伯明翰模式”极具影响力。这一模式把课堂上师生的互动分成了五个层次： 课（lesson）—课段（transaction）—回 合（exchange）—话步（move）—话目 （act）。其中以回合（exchange）为师生会话的基本单位。其中， IRF三个话步结构：教师引发（initiation）—学生应答（response）—教师反馈或后续话语（feedback or followup），简称为IRF被广泛运用在课堂话语分析之中。除此之外，该学派认为教师在课堂中具有较强的主导权（teacher initiative），推动者课堂的进程：“许多课堂对话是在一种由老师和学生组成的“二分体“下执行的，或者说是“循环二分体——老师提问一个学生之后转而提问其他学生的循环。”。在这一理论的基础之上，van Lier（1984）将话语轮转机制（turn taking），学生主导(initiative)和纠错机制(repair and correction)引入到二语课堂中话语分析之中。相较于Sinclair amp; Coulthard，他认为学生在课堂之中某些对情景下具有“符合课堂常规”的主导性，为了对这一观点进行验证，Van Lier 以“主题导向”和“活动导向”为标准将课堂互动模式分为四种类型: 主题不定、无活动引导；主题确定，无活动引导；主题确定，有活动引导；主题不定，有活动引导。并确定在二语课堂不同的活动类型中，学习者有不同的几率主动参与到课堂活动中，有机会发挥他们的主观性，甚至可以引发活动或主题导向的变化。

国内学者在IRF的理论基础之上，针对我国独特的英语作为二语的课堂话语进行了广泛的分析，并扩展了这一模式在我国国情下的内涵。例如，范文芳和马靖香（2011）发现在中国英语课堂中，除了典型的IRF三话步回合会话结构，还存在IRF小于三话步回合（零反馈三话步回合）和IRF大于三话步回合的会话结构（回应话步回合会话结构和多反馈话步回合会话结构）。且在某些大于三话步回合的会话结构表现出了与“伯明翰模式”不同的特点。林正军和周沙（2011）认为，传统的IRF模式以反馈话步（feedback）的结束为一个话轮的结束，但在实际教学中，学生的应答(response)还可能引发教师新的反馈(feedback),如此循环(即 IR1F1/ R2F2/ R3F3 hellip;.RnFn).因此，他们又将互动分为分离的IRF模式（前者）与连续的IRF模式（后者）。除此之外，众多学者对IRF模式的最后一环节深入研究，丰富了我国反馈语和纠错领域的认识。但这些内容还未迁移运用到国内线上外语课堂互动模式的分析之中。

尽管存在大量传统英语课堂师生互动模式研究的理论及文献，但目前还没有明确研究这些理论是否适用于网络在线课堂，并且对网络课堂互动语篇的研究还比较稀缺。本论文将从这个角度入手，线下课堂互动语篇结构进行比较,探究IRF在网上教学情境中的适用程度，并试图探索高效的在线师生互动模式。

3．论文的立意、研究思路、角度和研究方法

本文将以Sinclairamp; Coulthard的话语分析理论以及Lyster的反馈语为基础，采用实证研究的方法，对掌门一对一为主的机构兼职老师的上课录像进行分析研究。录像由掌门一对一平台的兼职英语老师提供。研究前期主要对大量英语一对一课堂录像的师生互动部分进行文字的转写与分析，对课堂中的引发，诱导以及反馈三个互动环节进行分类和数量的统计，并与线下课堂中的互动情况进行比较，探究传统的课堂互动研究理论是否适用于网络教学。

4．本课题研究的目的、意义

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