新手与专家型教师科学课堂反馈对学生科学思维发展的研究综述
摘要：新课程改革标准倡导学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。在课堂教学中，教师的反馈是使主导作用得以发挥的重要手段。尤其是在生物课堂的探究性教学中，鼓励学生进行小组合作与自主学习，在此过程中教师及时有效的反馈是学生能否有效建构知识、掌握技能的关键。而新手型教师与专家型教师在反馈的方式与有效性方面存在较大的差异。本文通过查阅文献，希望从不同反馈维度对专家型教师与新手型教师的差异进行研究，为新手型教师加快转型提供一定的方向与方法。
关键词：课堂反馈 新手型教师 专家型教师 科学思维
反馈是日常生活中一个自然且时常发生的事件。通过来自他人的或自己的反馈，能够对我们改进和调整行为起到一个导向性的作用。特别是在课堂中，反馈需要更加及时、更加有针对性。对学生而言，在课堂中能发现自己的错误，并且立刻知道如何改正；或者自己的认知得到了肯定，都能极大的激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习成绩，使教师提高课堂的教学效果。若缺乏及时的、有针对性的反馈，学生很可能会沿着错误的道路练习，或者归因方式产生偏差，将极大影响学生对待学习的态度与情绪[21]。而科学课程标准中也有提出科学课堂中应注重对学生科学思维的培养，教师的反馈行为也会对学生的科学思维培养产生一定的影响，反馈方式不同，科学思维形成的程度也不同。
新入职的教师带着献身教育事业的热情走上讲台，但是由于经验不足，常常在教学过程中感觉力不从心。而模仿专家型教师是新手型教师进步的途径之一。
- 概念界定
- 课堂反馈
教师的课堂反馈在不同的学科中有不同的定义，根据Stealer（1997）的研究，课堂反馈定义为“真实情景中反馈总是呈现在外的一种输出，其目的是为了让学习者了解自己是否成功完成活动任务或者成功解决问题，亦或是告知学习者是否回答正确，正如在测试中的得分一样”。Penny Ur（2000）把教师课堂反馈反馈看作是“提供给学习者的有关他或她在学习任务中表现好坏的信息，通常以促进表现为目的”。从上述界定来看，课堂反馈既有传达正误的信息，也有对学生学习动机起暗示的作用[11]。
- 新手型教师与专家型教师
心理学家通过定量分析和定性分析两种方法选出专家型教师。定量分析是通过学生的成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增加分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位，则将该教师作为专家型教师。二是定性分析法，即通过学校领导来选定。由研究者列出专家型教师的一些特征，然后让校长或督学据此提出专家型教师。
新手型教师主要是指刚走上工作岗位的教师或实习阶段的师范生。[27]而在国外的研究中，对新手型教师和专家型教师有一整套完整的评价素养标准。美国分别从“能力”、“知识”、“意向”三个角度对新手型教师进行评价素养的判断，相较于澳大利亚、英国和新西兰更加完整。而在专家型教师的评价素养方面也有一套完整的评价体系[15]。
- 科学思维
国内外不同学者对科学思维的界定也有所不同，在初中科学课程标准中，“科学思维”主要包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。福州第十中学林自强老师则认为，科学思维是指从科学的视角对客观事物的本质`属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、进而提出创造性间接的能力与品质[26]。
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