小学语文高段非连续性文本教学现状调查与研究文献综述

 2022-08-12 11:01:35

小学高段“非连续性文本”阅读教学的研究综述

摘要：非连续性文本是由PISA测试提出的一种文本形式，近年来越发被国际阅读测试重视，随该种文本在生活中大量出现，2011 版的《义务教育语文课程标准》也提出了第三、四学段学生在阅读“非连续性文本”上的目标定位。非连续性文本的理论研究主要围绕“非连续性文本”的概念界定、文本类型、阅读方法、教学策略、试题研究这五方面来展开。

关键词：非连续性文本； 阅读教学； 文献综述

一．前言

“非连续性文本”虽是由国际学生评估项目组织（PISA）在2000年提出的一种文本形式，但此种文本却是一直存在的。随着“非连续性文本”被写入新课标，该种文本越来越受到国内语文教育界的关注，许多研究对其涵义也进行了深入的挖掘和本土化的解释。按照 PISA 的解释，“非连续性文本”（ non-continuous text ）是“由列表（list）构成的文本，是与连续文本形式不同的、不是以句子为最小单位的、需要不同于连续文本的阅读策略的文本，包括：清单、表格、图表等。”[1]而2011 版《课标》中所说的“非连续性文本”是指相对于一般文本（也就是“连续性文本”或 “课文”）而言的阅读材料，在呈现形式上以图文结合或多种材料组合等为主要方式。[2]

二．研究背景

1.国外研究现状

“非连续性文本”最早源于国外，在日常生活以及计算机领域有着广泛的应用。国外有关该文本的研究工作如下：由经合组织 OECD 发起的 PISA 阅读素养测试，每三年举行一次，每次选定其中一项为考察内容；美国教育测评机构发起了国际成人阅读素养调查（简称 IALS）；国际教育成就评价协会 IEA 也开展了国际阅读素养进展研究（简称 PIRLS），并就不同年龄段学生进行评测。PISA 对阅读素养的界定借鉴了 IALS 较强调的“社会参与性”，强调中学生积极参与社会活动，通过活动中将学科知识应用于实践，如科普文的阅读、大数据资料的分析，小组间筹备一次出游活动、设计一份地图、制定一款旅游路线，撰写家用电器的说明书等等。由此考察学生将文字阅读能力转化成逻辑实操理解上的能力。PISA 首次提出了“非连续性文本”这一概念，实际上是一种信息素养，即对信息的获取、分析、评价、和表达。理论方面，PISA 主要观点认为“非连续性文本”是有组织的矩阵格式，是基于组的列表，表现为表格、图形、目录、索引等形式，研究如何用最少的文字，以图表形式表现其信息的主要内容。

目前国外对“非连续性文本”的研究也较为有限，主要集中在以 PISA 及 IALS为主的阅读素养测评方面，两者都对“非连续性文本”的定义、构成及阅读方法等进行了介绍。同时，通过在知网上的搜索，按照主题为“non-continuous text”，匹配为“精确”，发表时间由“2000年1月1日—2017年5月17日”，共搜索到2篇文献资料。该课题研究尚处于萌芽发展的阶段，成果仍未成熟。那些过于绝对化的优劣评判亦然为时过早，因此，本文在此主要梳理和分析国内学者对“非连续性文本”的研究。在理论方面学者们主要围绕“非连续性文本”的概念界定、文本类型、阅读方法、教学策略、试题研究这五方面来展开。

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