构建师生良好教学情感促进课程教学的研究
摘要：随着素质教育的全面推进和新课改的深入开展，师生之间的情感教学对于促进学生全面发展以及课程教学的重要意义备受关注。因此，本课题主要关注“情感教学”，着重探究师生之间的教学情感与课程教学效果的关系。笔查阅了大量的有关情感教学的文献资料，同时对国内外有关情感教学的研究现状以及发展趋势进行了分析，发现已有研究还存在许多不足。在某一具体学科领域的情感教学研究还不是很全面完善，尤其是有关小学科学的情感教学研究。为此，笔者以小学科学为学科背景，着重探究小学科学课堂当中，情感教学对课堂教学效果的影响，同时提出了相关的情感教学策略。
关键词：情感； 情感教学；课堂教学；
第一章 引言
进入21世纪，社会发展对高素质人才的需求越来越大，“素质教育”一词早在上世纪八九十年代就被提出，在1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中，把教育目的表述为“把提高国民素质作为根本宗旨，重点培养学生的创新精神和实践能力hellip;hellip;” [1]对学生素质教育的重视体现了教育不再是呆板的一维模式，只注重知识与技能。现今，是“三足鼎立”的局势，即教学的“三维模式”——知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教育对师生之间的情感发展越来越重视。
情感是“客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验”这是心理学中对情感一词的定义。[2]学习中的情感因素主要包括学习动机、兴趣、情感、态度、意志等一些心理特征。这些因素对学生的学习有着非常重要的影响。“教学”是学校教育的主要途径，是传授学生知识、培养学生素质关键的手段。卢家楣教授通过大量的教学理论和教学实践的研究，提出了“以情优教”的情感教学理论，即通过情感来优化教学效果。[3]
随着新课改理念的逐步渗透，教师对于情感教学的意识虽有所提高，但是情感缺失、重知轻情的现象依然屡见不鲜，在认识和实践之间产生了巨大反差。导致这一现象的主要原因是理论与实践没有很好地结合起来。一方面是由于我国应试教育的形势所迫，另一方面也反映了对于情感教学的研究还存在许多不足。由此可见，我们需要加强情感教学的理论研究，为更好地促进课程教学提供正确有效的理论指导。
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