增权理高校学校社会工作运用研究——文献综述
摘要：与传统学校工作相比，增权理论下的学校社会工作以反实证主义为基础，更加注重案主自身的潜能与自我发展，实现了对传统学校社会工作理论的超越。本文将从增权理论的内容，增权理论与传统社会工作打的比较，以及增权理论在学校社会工作里的实践来展开讨论。
关键词：增权 传统学校社会工作 学生潜能 无权状态
一、增权理论的内容
（一）增权的基本内容
社会工作中的增权理论始于20世纪70年代巴巴拉所罗门出版的《黑人增权：受压迫社区中的社会工作》一书，随后，增权理论迅速被引论为社会工作的主题之一。其中，增权（empowerment）是和权力（power）及无权（power-lessness）三方面，正如陈树强说的“增权”(empowerment)是和“权力”(power)及“无权”(powerlessness)密切相关的,要想了解增权的概念，首先必须了解权力和无权的概念,以及它们三者之间的逻辑关系。[1]
而在对增权进行定义前，我们首先要了解权力的定义。陈树强总结了国内外学者的观点，认为：“所谓权力,不外乎是指人们所拥有的能力。但这种能力不仅表现为一种客观的存在，而且表现为人们的一种主观感受,亦即权力感。正是这种权力感可以增进人们的自我概念、自尊、尊严感及重要感。”[2]而关于增权，陈树强则进一步指出：增权可以看作是一种理论和实践、一个目标或心理状态、一个发展过程、一种介入方式。但值得注意的是，增权并不是赋予案主权力，而是挖掘或激发案主的潜能。由此，我们可以看出，增权的核心在于将个体本身原有的潜力和权力重新拾回，以使个体恢复与他人平等的权力状态，从而实现自身发展。
在此基础上，唐咏指出：“增权”是由权力，无权，去权构建起来的，而权能则是增权的核心概念。[3]正如陈树强进一步指出：这种能力，不但表现为一种客观的存在，而且表现为人们的一种主观感受，亦即权力感。无权也不单是指人们缺乏能力或资源，同时亦是指人们会通过一种内化过程，形成一种无权感(正是由于存在着这种无权感，使得人们指责和贬低自己，进而陷入无权的恶性循环。
与此同时，无权与权力相对应，既指客观上缺乏与他人平等的权力，也指主观上的权力感缺失。范斌认为，个体的无权状态主要有三种形式：权—完全没有权力；弱权—有一部分权力，不足以正常获取改善生活和环境的资源；失权—原来拥有部分权力，后来由于种种原因被剥夺或失去了权力。[4]
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