文 献 综 述
2011年秋，在美国MOOC迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称2012年为“MOOC元年”。随即在2013 年，中国迎来了“中国的MOOC元年”，全国掀起了一场MOOC教育风暴。
一、对MOOC教育的研究
2012年开始，MOOC在全球全面发展，而学术范围对MOOC的关注度也是节节攀升，大量关于MOOC的研究也同推动了在线学习的快速成长。
王文礼认为MOOC模式的兴起并非偶然，它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需要等因素息息相关。
桑新民提出推动MOOC潮流不断向纵深发展的最主要力量来自五个方面：世界一流大学中具有战略眼光的校长；名牌大学的名教授；从事风险投资的经济战略决策者；“慕课”的众多学习者；企业家群体的推动、支持和直接参与。
袁莉等学者分析了 MOOC的两种不同理念。她认为,“cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上,强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，认为教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。
王永固等学者通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析，发现MOOC的内涵主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。根据MOOC的学习理论基础和教学实践形式，MOOC的教学模式分为三种类型：基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和基于任务的MOOC。
二、对MOOC学习绩效的研究
MOOC课程很低的通过率和参与率，受到多方诟病。MOOC的支持者认为，因为注册人数很多，即使通过率低，但通过课程的绝对数量还是可观的。反对者的观点则表示，这仅是从课程实施的角度看问题，而不是全体注册学习者的角度。远程教育的长期研究和实践表明，辍学会对学习者造成长期伤害，同时也有损在线教育的声誉。
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