文献综述
传统的教学模式以教师为中心，这种注入式教学对知识的教授过于重视，忽略了培养学生的能力，学生的主体地位被忽视，使得学生习惯这种接受式学习，自学能力较差，独立探究、解决问题的能力不足。我国新一轮基础教育课程改革强调，学生是课堂的主体，在教学中要做到以学生为中心，提倡学生主动参与，乐于探究，敢于合作交流的学习方式。新课改在我国取得了很大成就，但在实施过程中仍存在许多的问题，中学教学模式需要进一步改革创新。教育信息化十年发展规划(2011-2020年》中指出：“要合理利用信息技术去开展启发式、探究式、讨论式、参与式的教学并鼓励发展性评价，要不断地去探索建立以学习者为中心的新型教学模式，倡导网络合作学习，提升信息化的教学水平。”而要实现这一目标，需要教师结合当代信息技术的发展，创新出新的教学模式。在这种情况下，翻转课堂进入人们的视野。
翻转课堂作为当今世界教育领域新兴的一种教学模式，借助于微视频应用于教学内容，将课堂的教学程序进行翻转，改变了传统的教学模式中以教师为中心的教学方法，让学生有更多的自主性，真正成为课堂的主体，教师则作为学习的引导者和推动者。
翻转课堂这一教学模式的变革，最早应用于美国科罗的“林地公园”高中。2007年，该校两位化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯遇到了一个问题，一些学生由于得病等原因缺课，跟不上教学进度。为了解决这一问题，两位老师录制PPT演示文稿及教师授课的音频，并把制作好的讲课视频上传到网络以供缺课的学生使用，以此来帮助缺课学生进行补课。而这些教学视频也被没有缺课的学生接受，后来这两位老师逐渐以学生在家看视频自学课程，课堂上完成作业并帮助有困难的学生解决学习中的问题。这样就使得课堂上接受教师知识的传授，课后回家完成作业的教学模式发生了翻转，变成课前在家里看教师发布的上课视频，课堂上完成作业并解答问题。这种教学模式受到学生的广泛欢迎，随后美国其他地区的学校也陆续兴起了翻转课堂之风。而翻转课堂成为全球教育界关注的热点，与“可汗学院”的兴起密切相关。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的非盈利教学网站，提供教学视频给学习者进行学习。可汗学院免费提供大量教学视频，大大降低了教师开展翻转课堂的难度，促进了翻转课堂在全球的普及，受到全球教育者的热捧。2011年以后“MOOCs”（“慕课”）兴起，使翻转课堂的教学内容与方式也发生了很大的改变。慕课通过在视频中穿插问题、考查和讨论交流等方式，大大增强了交流、互动与反馈。 与此同时，慕课还积极鼓励学习者形成各种在线学习社区。慕课与翻转课堂相结合，促进了翻转课堂的发展。
2011年, 我国重庆市聚奎中学首先在我国实施翻转课堂，总结出“课前四步”和“课中五步”的教学模式。课前四步包括教师制作课程导学案，教师录制教学微课视频, 学生观看视频并进行练习，教师制定个别辅导的教学计划。课中五步包括学生独立做作业, 小组讨论协作解决难题, 教师个别指导, 学生完成相关练习, 自主纠错巩固反思。如今我国已有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂, 但从整体上来说, 我国翻转课堂仍处在实验探索阶段。为减小翻转课堂实施阻力, 促进优质教育资源的利用, 2013年8月, 华东师范大学牵头20所国内著名高中成立了C20慕课联盟。目前, C20慕课联盟官网能为注册用户免费提供2万多个微课视频, 内容涵盖小学、初中、高中各阶段的语文、数学、外语等多门课程。此外, 高校精品课程网、中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等也积累了丰富的教学视频资源。优质教育资源的开放, 加快了我国翻转课堂实践的进程，不过从整体上来说, 我国翻转课堂仍处于研究探索阶段。
2012年，张金磊构建了“课前－课中”翻转课堂教学模型, 此理论在国内应用较多，是我国翻转课堂教学实践的主要理论基础。2013年，清华大学钟晓流等构建了太极环式的翻转课堂教学模型, 体现了“教”与“学”太极式互相转化的关系。2014年,北京师范大学何克抗在深入剖析翻转课堂在中国发展困境的基础上,将西方翻转课堂与我国跨越式教学作比较,提出翻转课堂中国化的发展路径。
翻转课堂这一教学模式在信息技术的飞速发展下，已成为教学改革的的重要内容之一，在我国的关注度也越来越高。在翻转课堂的本土化行动背景下，调查分析翻转课堂实践状况，对于推动翻转课堂在我国中学的应用，为一线教师提供有效理论参考，具有重要的现实意义。
本文通过文献研究法，调查研究关于翻转课堂教学模式的有关文献及相关著作，了解国内外翻转课堂的研究及应用现状，尤其是在生物教学方面。对文献进行分析，总结翻转课堂的内涵，特征及应用中需要注意的问题。通过案例分析法对国内外翻转课堂教学模式进行调查分析，总结翻转课堂实施的原则，针对实施过程中所出现的问题进行分析，总结翻转课堂在高中生物教学中的步骤。对翻转课堂实践过程中所存在的问题进行分析，找出不足并提出优化方案，对翻转课堂的发展趋势进行分析预测，为翻转课堂在高中生物教学实践中的应用提供有效的借鉴和参考。
参考文献：
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