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国内外研究现状
随着教育学的发展，自主学习已经成为现代化教育的主要学习方式，高中信息技术教学的重心已不再是“以教为中心”，而是逐渐向“以学为中心”转变，信息技术教师不必进行“家长式”教学，信息技术教师只是在教学活动中起到主导作用，学校只是为信息技术教学搭建平台，学生变成教学过程的主体。而在现如今互联网 遍及各个领域的大背景下，基于网络的高中信息技术在线学习平台正是解决教学方式转变的有力工具，顺应了信息技术教学改革的潮流、实践这一教学理念的重要支撑，师生随时随地进行信息技术的教与学，提高信息技术的教学质量和教学效率。信息技术在线学习平台从本质上说是属于网络教学。目前，网络教学模式得到了广大学者的认可，其优点主要体现在：高互动性、资源共享性、服务及时性、教学多元性、社会资源节约性等。
大约在1996年底、1997年初开始出现支持网上教学的软件平台，随着现代通讯技术和网络技术的发展，现有的网络教学平台大多能支持以视频点播、在线视音频会议、bbs和e-mail等为主要交互方式的各种实时、非实时的网络教学，实现了网络环境下尤其是远程教育中处于分离状态的教与学的再度整合。
国外许多国家特别是发达国家在网络教学方面投入了大量的人力和物力，取得了一定的社会效益。网络教学已成为经济合作与发展国家高等教育体系的重要组成部分。目前，国外最具影响力的网络教学是大规模网络开放课程（MOOC），作为一种“教学并重”的新型教学模式，MOOC的特点在于大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取，与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机制。学习者只需要一台连接互联网的电脑，就可以随时随地学习世界各地名校课堂，与在线的数名学生进行互动交流。
我国政府也非常重视网络教学。国务院1999年1月转发了教育部制定的“面向21世纪教育振兴行动计划”，不久组成中国教育科研网。1994年开始酝酿实行远程教育。随着互联网的快速发展，加之国外在线学习平台如雨后春笋般应运而生，这也促进了国内在线教育逐渐兴起，牵起了一股在线教育的浪潮。各种在线教育的平台纷纷出现，同时，许多高等院校也投入大量资金，建立校园网络与多媒体教室，为人们的学习提供了便利的条件，随时随地进行学习，提高了教学质量和教学效率。目前国内比较流行的教学平台有中国大学MOOC、e-learning等。
- 研究主要成果
网络教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。
国外对MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程，MOOC――大规模公开在线课程，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫・科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩・亚历山大教授第一次提出。他们应用MOOC概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。MOOC概念提出后，短短几年间，MOOC热潮席卷全球，各高校纷纷推出或正在计划推出自己的MOOC，甚至是开展专门的MOOC项目。
2011年是真正引起国际广泛关注的一年，有19门在线开放课程相继开设。同年，美国斯坦福大学开设了一门叫“人工智能导论”的免费在线课程，这门在线课程注册人数达到了160000。MOOC在2012年迎来爆炸式发展，在商业与教育的推动下，在线教育商业公司Udacity，为公众提供众多免费无学分的大学课程。同年9月，Udacity共开设12门在线开放课程。同年，Coursera、edx平台也被建立，在MOOC的迅猛发展下，它们成为MOOC平台的三巨头。
在线教育随着互联网技术的不断发展和进步的同时也在逐渐繁荣和成熟。2008年，MOOC（Massive Open Online Course）这一概念首次出现，2012年，Coursera、Udacity和edX三大在线教育平台出现；迅速在全世界范围内刮起了MOOC风潮，对传统高等教育造成了巨大的冲击。MOOC的主要特点是大规模、在线和开放，这就意味着不仅全球范围内优质学习资源能够得以共享，不同国家的不同人群也都有机会在网络接受等同高等教育学历的教学。
2013年，MOOC在国内集中爆发。5月，清华大学、北京大学相继宣布加盟edX，清华大学于10月完成在线教育平台--“学堂在线”；北京大学则同时与edX和Coursera签订合作协议；10月，海峡两岸5所交通大学共同推出“育网开放教育平台（ewant）”。2015年4月上海交通大学上线中文慕课平台“好大学在线”......越来越多的高校或高校联盟加入到在线教育的阵营中来。
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