一、高中地理微课程与高中地理整合的实践与研究
（一）国内外研究现状
目前国内教育与国外教育存在很大的不同，这里以我国和美国为例，由于两国的社会制度，历史文化，人口，观念的不同，两者的教学方式，教学观念呈现很大差异，两国在在这些方面的不同，同时也影响着高中地理微课程与高中地理的整合。
1, 教学方式
中国教师重视讲授法，基本为教师将课本上的知识原模原样的传授给学生，学生没有过多的思考，与教师，其他学生之间的互动也很少。课堂氛围是严肃，学生需要认认真真听课，记笔记，教师比较少提问或与学生讨论，学生也很少主动站起来发表想法与意见。在地理课堂中亦是如此，教师一味的灌输传统知识，很少想到利用其他高中地理微课程工具来辅助教学，一来可能浪费备课时间二来容易分散学生注意力。
美国教育更加强调任务驱动和讨论合作法，教师会跳出书本当中的局限，将书本上的知识进行提炼，形成一个与本课知识有关的学习任务或者清单，让学生团结合作，共同完成。在课堂上，他们可以积极参与讨论，回答问题，教师也会负责的引导，帮助他们开拓新思路。这样轻松的教学环境下，教师在地理课堂上能够很好的加入高中地理微课程元素，调动学生的学习兴趣。例如在讲授大气环流这一课时，教师在适当时刻为学生播放一段讲解微课程，更能够让学生加深对知识的印象，激发他们对问题深度的探讨。
2, 教学观念
中国教育主要还是以教师为主体，由教师带领着学生进行探索知识，处在教师中心说的师生发展关系阶段当中。教师的教学模式决定了学生接受知识的学习模式，在这种教学观念下，假如教师认为在时间如此紧凑的学习条件下，不适合加入微课程的辅助，学生也就无法拥有更多元化的微课程教学的良好体验。
在美国，教师会更加放手，让自己做一个人引路人，起着抛砖引玉的作用。他们倡导一种以学生为主体，教师为主导的学习模式，让学生做自己学习的主人，在必要时刻可以向教师，其他同学发起求助，更多的是让学生找到适合自己的学习方式，学会主动的探索知识，培养创新思维与交流合作的意识，让学生学会学习，爱上学习。因此教师可以在旁观察，很乐意的为学生创造更好的学习条件，在新世纪下，微课程对于教学的推动作用非同小可，教师可以利用微课程提前让学生自学知识，课上来进行问题的讨论与交流，这样大大节省了在课上学习知识的时间，还能让学生带着思考去学习，带着思考来探讨，深层次的激发他们的学习兴趣与学习心得。
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