一、关于线上线下混合教学文献综述
摘要：近年来，国内外关于线上线下混合课堂的研究热度不断，本文主要通过对各学段各学科线上线下混合教学的研究现状进行分析，发现目前已解决的问题以及尚未解决的问题，结合高中信息技术教学研究，确立自己的研究方法、研究意义以及内容。
（一）国内外研究现状
目前国内外关于线上线下混合教学的研究多为教学理论混合与教学资源混合的模式分析与探讨，主要侧重设计和开发两个环节，具体内容包括教学理论、教学资源、教学环境和教学设计等各个层面的混合[1]。例如，周广惠采用线上线下混合教学模式的课程考核方案研究，介绍了线上线下混合教学的规划与设计，探析了高职院校课程线上线下考核方案的成绩分配，并制定相应考核方案的执行流程与评分要求[2]；张晓梅基于任务型的线上线下混合教学模式研究，对比分析线上、线下教学利弊以及在线学习过程中可能出现的问题，进而确定更适用于本专业学生的教学模式[3]；刘小园基于学习行为大数据分析的混合式教学模式研究，通过分析交互式网络教学平台的大数据，对学习者行为进行大数据分析，分别从五个方面对混合式教学模式进行重构：“线上 线下”混合教学环境、区别化混合教学方法、信息化与课堂深度融合的混合教学方式、以过程评价为主的混合教学评价、交互式教学平台与教学资源的有效融合[4]；任昌荣的线上线下混合教学模式实践与探索，以电子商务网站建设课程为例，分析线上教学与线下教学的利弊，结合本校实际情况，探究出合理的模式与具体的教学实施[5]。除此之外，也有一些以具体课程内容为基础的实践与分析评价。例如：朱静在《Design and Application of Mixed Teaching Model in the Training Course of Environmental Quality Evaluation》中根据大气环境评估任务具体制定教学设计并实施，对实验数据进行对比统计分析，验证“321 N”的混合教学方法（即：三个主要平台支持课堂教学和提高课堂效率，两种主要软件增强专业能力并帮助职业发展[6]。）给教学效果带来的变化；尹玮峰在《Mixed Teaching Practice of 'Object Oriented Programming' Course Based on SPOC》中选择面向对象程序设计课程，采用SPOC的线上和线下混合教学模式，进行了两个班级的教学实践，通过对比分析，得出结论：无论采用哪种教学方式，学生的学习态度起决定性作用，调动学生的积极性、培养其自主学习能力是课程改革的重点[7]。
根据目前线上线下混合教学的研究趋势来看，多为研究是什么、为什么的问题，即重视理论建构，但是教学过程与教学实践分析的研究比较少[8][9]，在针对高中信息技术教学的混合教学研究领域涉及更不算多。为落实推进教育部对教育信息化的要求，可以加强对高中信息技术教学过程与时间分析领域的研究。
（二）研究主要成果
1.翻转课堂
2014年，汪琼开启“翻转课堂教学法”，于是我国中小学与高校中掀起翻转课堂的热潮，其为现在的线上线下混合教学的发展奠定了一定的基础。翻转课堂的实施过程主要分为课前学习、课上测试、课上任务执行与课后任务四个阶段，在每个阶段教师与学生都扮演着非传统角色，进行教学互动，完成学生知识内化，形成教与学的闭环。
2.MOOC、SPOC
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