一、文献综述
（一）国内外研究现状
国外对于教学评价的研究热度远高于国内且呈逐年上升的趋势，但均没有明显的研究共同体；课堂教学是国内外教学评价研究的共同主题，国外研究重视教学评价的有效性、合法性以及师生间的评价关系等内容，国内则侧重于评价标准和评价体系研究；在研究方法上，国外倾向于多数据的建模实证研究，国内更多是选择本土理论构建。
1.国外研究现状
在 2000-2008 年期间，国外教学研究整体上没有呈现出较高的突现度，这并非是指国外教学评价研究进展缓慢，而是新世纪以来，教学评价研究普遍趋于平稳，处于一个相对漫长的平稳期。从 2009 年开始，国外教学评价研究突现词如雨后春笋般涌现，出现了多个突现度较高的关键词，快速集聚成新的教学评价研究分支。
2.国内研究现状
我国教育学和教学论研究深受苏联影响, 基于一堂好课的要求进行的课堂教学评价在我国开展了相当长一段时间, 在“一堂好课”研究的基础上对听课、评课进行了一系列研究, 在实用性和简洁性上较之前苏联同行更进一步。评课一般是在听课的基础上指出课堂教学的优缺点, 这就决定了这种评课只能是定性的模糊评价。在实践中,又由于缺乏一致的要求,受听课人的主观随意性影响很大,更加重了人们对它的偏见。
20 世纪80年代以来, 随着西方现代教育评价思想被介绍到我国, 课堂教学评价在我国迅速开展起来。长期以来我国在听评课的具体运作中存在着简单、 粗糙、 模糊甚至主观随意的问题, 20 世纪 80 年代初, 由于西方现代教育评价方法的传播是在我国刚刚恢复教育统计学和教育测量学的背景下进行的,很多人便误认为教育评价方法就是一种定量化的方法。课堂教学评价的研究也被我国教育工作者作为消除原来听评课方式所存在问题的最佳途径, 这就造成了课堂教学评价全过程的定量化现象。
20 世纪 90 年代以后, 这种在课堂教学评价方法中过分定量化的倾向, 已经被认识到, 并对教育评价中定性与定量相结合的问题, 进行理论与实践上的探索。与此同时, 由于对西方多元论评价模式以及 “第四代教育评价”的介绍 , 人们对课堂教学评价方法有了深一层的认识, 为课堂教学评价的发展提供了前提和基础。
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