一、文献综述
（一）国内外研究现状
在国外的教学中的应用，课堂互动教学系统又称为“教室应答系统”，在国外，尤其是欧美等国家和地区得到了广泛的应用，给教学带来了全新的变革。
早在1992年，哈佛大学的物理系教授Eric Mazur就已经在试用课堂教学互动系统，并基于该系统发明了Peer-Instruction教学方法，借助计算机投票系统组织大班教学，及时了解学习反馈，此教学方法经由多年实施，测验分析正式可以有效提高学习成效。目前在美国已有许多大学教授采用此教学方法。课堂互动教学系统自2004年开始受到美国教育界的关注，全美国有上百所大学和中学采用这套系统，包括：哈佛大学、西北大学、旧金山州立大学和华盛顿大学等。
相比而言，在国内高校中，课堂互动教学系统仍然处于初始的引入试用阶段，大规模使用的研究较少。我国的台湾地区，国立台湾大学自2011年开始推广此系统，借此协助教师增加课堂互动机会，以提高学生的学习专注力；并通过及时统计反馈，让教师掌握学生的学习情况，随时调整授课进度。北京大学从2010年开始立项，进行利用“学生反馈系统”来促进课堂教学的应用效果研究。研究者实地观察师生在教学过程中使用反馈系统的情况，利用视频和表格的方式进行记录。课后对记录资源进行统计与分析。实验完成后，对参与实验的教师和学生进行问卷调查和访谈，最终了解其对反馈系统应用的态度和感受。
从整体来看，由于国内外高校在教学理念，教学方法，学科特点，教师课堂授课形态等与中小学都存在一定差别，因此，互动系统及相关技术在高校如何运用，如何获得广大师生的认可并切实对教学起到促进作用，是否可以开发出支持国内高校课堂互动教学的多种应用模式，都是值得关注和研究的问题。
（二）研究主要成果
国外基于学习分析技术的学习交互研究的时间较长，范围也较广，并且也取得了具有一定价值的研究成果。国外基于学习分析技术的学习交互研究一般采用理论与项目实践相结合的方式，从以下几个方面展开：
（1）使用相关的软件工具进行追踪、记录学习者的学习交互行为、比如chen等人通过对web服务器中的日志文件进行数据挖掘，发现用户浏览行为及模式。KarinArmahummel和Helmut Hlavacs通过提取在线学习平台里的访问记录和服务器中的日志文件，并对其分析，从而有助于对学习者在线学习交互行为所产生的数据作为进一步地研究。美国公立大学系统与各种教育技术组织合作创建的预测学习分析框架，通过它对学习的预测，有助于学生在学习过程中规避风险，减轻或者消除学习障碍，从而在最大程度上，确保学生获得学业上的成就感。澳大利亚教育协会2011年资助 “学习网络可视化与评估项目”，该项目基于Moodle学习平台，基于学习分析学和网络可视化的理念，开发除了学习分析评估工具——社会网络适应教学实践工具，简称SNAPP。利用该工具，教师可以随时了解学习者在任意学习阶段中的交互模式，从而有利于学习效果的高效评估。
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