“小学数学课堂提问的分类与误区”综述
摘 要：“提问”是师生普遍认可为仅次于“讲解”的重要教学方式，提问在很大程度上决定着一节课的教学效果，由此引起了人们广泛的关注，对课堂提问的分类和误区的研究也从未停止。根据文献下文梳理了六个提问分类的体系，分类的标准各不相同，它们是由不同课堂研究方向而采用的分类标准。并且根据文献总结了以下几个课堂提问的误区：提问环节没有条理，问题过多过密；教师提问态度过于严厉；教师没有对学生的回答进行合理的评价；叫答方式单一，学生参与度不高。
关键词：课堂提问；提问分类；课堂提问误区；小学数学
一、前言
从古至今，学者们一直重视着课堂提问的研究，在国外在古希腊著名哲学家苏格拉底首创了“苏格拉底问答法”（即产婆术），开创了提问的先河。在内有我国学者孔子最早提出“循循善诱”，“不愤不启，不悱不发”，教师通过提问的方式对学生进行启发式的教学。[1]
在现今，随着我国教育事业的快速发展，出现了许多丰富多样的教学模式和教学的方法，其中“师问——生答”这种数学课堂教学的基本方式得到了广泛的应用和发展。“提问是教学的生命”，师生之间的“问——答”这一教学活动贯穿于课堂始终。“提问”在课堂中的重要性是仅次于“讲解”在课堂中对学生学习的重要性。提问不仅发挥着教师传授学生知识，帮助学生学习这一知识层面上的作用，也是启发学生的心智，培养学生思维和能力在思维能力层面上的作用。因此，一堂课中提问的合适性和有效性在很大程度上影响着一节课的教学效果，因此人们对于课堂提问的研究从不停歇。
从本课题“小学数学课堂提问的分类和误区”的研究上看，出于对课堂提问的研究，人们已经从多种层次和不同角度上，对于小学数学课堂提问做出了多种且有依据的分类，并且通过听课真实课堂或者观察课堂实录，对课堂进行分析，发现小学数学课堂提问的误区，或者通过对比资深教师和新教师之间对课堂提问的处理方式不同，进而发现其中存在的误区。
二、多种小学数学课堂提问分类
由于提问是一个过程性活动，其中包括教师提出问题，请学生回答，以及对于学生的回答做出评价，并且在数学课堂上的提问的内容和目的也十分多样，因此，专家们从多个角度来对小学数学课堂提问进行分类分析，选取的角度和方面不同，形成的分类机制也不同，通过阅读文献，我总结了下列几种分类体系，并且给出其分类体系的作用和适用场合，为后续能得到一个合适自己研究方向的分类体系做出准备。
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