初中科学课后习题质量评价标准的研究
摘要：多年来我国坚持推进中小学生减负，任重道远。但习题作业布置量大，习题偏向难题怪题的情况依旧严重。本文通过文献调研国内外作业研究现状以及PTA量表的实践意义，以初中科学习题为例，通过量表对习题进行评价筛选，得到最适合学生课后练习并且最能反映学习情况的习题，从而实现课后作业题量合适，难度适中，启发性强，生活味足的目标。
关键词：减负；习题；量表；评价习题
一、背景介绍
当今世界发展迅速，而国际竞争也日益激烈，尤其是人才、知识创新、核心技术的竞争。少年强则国强，教育对于青少年的知识、能力、眼界，尤其在素质、创新能力等方面影响深远。如何促进人的全面发展，如何培养更多健康成熟、敢于创新,敢于开拓的青年一代？
当前中国教育，提倡素质教育已经多年，是为了加强基础教育，提高国民素质，提高国民科学素养，为所有学生们的成长发展奠定坚实的基础。在过程、能力方面，培养创新、自学能力，而非传统的被动接受学习，对知识的理解不能仅仅停留在做题层面。重能力培养，更重身心健康发展；重目标结果的同时，更重实现目标的过程。在情感态度方面，形成正确的学科审美，形成终身学习的学习观，而非为了考试而学习。所培养的学生应能够顺应时代的变化，迎接时代挑战。新课程标准改革更是要求师生关系要向“教师为主导，学生为中心”过渡，课堂模式向以学为中心过渡；主张评价内容多元化，评价方式多样化，评价主体多元化，评价更注重过程。
回顾建国70年以来，国家始终对中小学生学生减负问题寄予极大的关注，推行了一系列政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出需要家庭、社会、学校等多方共同努力，全社会保障切实做到学生减负。2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提到减轻学生过重课外负担，落实义务教育均衡发展体制建设[1]。也告诫着教育工作者们减负的真正含义是为了更好的保证德育、体育、美育和劳动教育等其他方面的充分发展。学生的学习不可能没有负担。有意义的、适宜的学业负担，在一定程度上提供了中小学生学习的动力，可以保障、促进学生智力发育，健康成长。但过重的、无意义的学生课业负担，禁锢学生思想，降低学生的认知能力，对学生个体健康成，长心理发育，甚至对民族素质和国民创造力培育，都会产生严重的影响[2]。而学生学业负担，其中一部分较为集中的体现在课后作业、习题之中。其成因也分被动，主动两种：其一是由于学生通过补课，适当增加课业负担以提高薄弱学科成绩，是追求上进的好事；其二，则是部分学生由于见他人补课学习，怕成绩因此被其他同学超越或被拉开距离，从而寻求补课。久之带动了更多的学生参与到其中，形成了“不补课就落后”的潜规则，课业负担在该种恶性竞争作用下，愈发沉重[3]。
而另一方面，长期以来，关于素质教育与应试教育的争论不断，有提倡改革，想要切实为学生减负，也有出于现实角度维护应试教育。而中小学生的实际课业负担是否真的得到了减轻？减负的举措是否真的得到社会、学校、家庭的认可和支持？并非如此，作业量大，难度大的现象依旧屡见不鲜。据《中国辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告》（2016年）显示，我国有超过1.37亿的学生参加课外辅导，数量庞大。而到了2018年，调查显示有近三成学生睡眠不足8小时，超半数以上的学生参加校外培训（《2018年中小学生减负调查报告》）。可见，即便减负政策推行多年，学生负担问题依旧严重，居高不下，甚至不见减轻的势头。不少家长将课堂教学改革，推行减负视为一种损失，想要孩子从课外补习，课后额外做题中得到弥补，唯有这样才能在竞争中不被淘汰；许多教师也迫于来自家庭、学校的压力，坚持传统教学，坚持传统作业习题的布置方法，通过应试训练从而使学生巩固知识，从中习得解题、运用的能力，能够在考试中取得成功。而不少学生也产生了厌学、消极的心理。对于家长而言，需要对成才观、成功观进行必要的调整；对学校而言，在文化建设方面，应树立正确的教育理念，尊重不同学生成长的规律促进学生的全面发展，潜移默化的渗透给每一个学生；对教育行政部门而言，要让政策更多的尊重不同学生的差异性，提高包容性，而不是在数量上的强制推行，逐步改善社会环境对于教育的看法。。
而就习题布置现状本身，仍需寻求一条解决途径。习题的最终意义到底是什么，如何高效的做题。如何合理的布置有质量的作业、习题，而不是走少布置作业的智育减负的极端。如何既能让学生“吃饱”，又能促进学生思考，举一反三，同时不过多占用学生课余时间。本文力求以初中科学习题为例，探索一种用于评价习题质量的方法，从而判断习题是否有助于学生高效学习，是否满足精学精练，保持学习积极性的需求，从而达到减负的目的。由于对该领域，国内外所做研究甚少，本文将做大胆尝试。
二、习题布置国内外研究现状
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