教师如何转变学生前概念的文献综述
内容摘要：科学前概念，就是学生在科学课前，对所要学习的知识已经具有的认识和了解。但小学生受自身认知水平的限制，其所具有的前概念大多是不完整的、模糊的、甚至是错误的。本文的主要研究对象为小学生，研究目的是总结前概念向科学概念转变的主要方法，从而让学生在本质上理解知识同时也大大提高了科学课堂的效率。
关键词：转变；前概念；课堂效率
前言
经过导师的指导，我论文选择了教育类课题（前概念对小学生科学学习的影响及策略）。通过查阅相关文献，总结得出：不同学生存在着不同的前概念，想要提高课堂效率，教师务必得重视学生前概念并帮助学生从前概念走向科学概念。教师在开展教学活动的过程中，如果对小学生的科学前概念认识不足，或是没有给予及时的引导和干预，往往会对课堂教学效率的提高产生直接的、消极的影响。因为小学生他们知识储备和表达能力的局限性，我们小学教师得做出更大的努力。通过对小学生前概念产生的原因、促进前概念向科学概念转变的策略方法等进行系统的整理，作为一名教师应该实施新课改的教学理念而不是传统的灌输式教学形态。基于小学生所存在的前概念，教师应该采取有效方法来促进学生从前概念向科学概念的转变，这也正是从本质上提高了小学科学课堂效率。
教师发现学生存在的前概念
学生在生活中形成的前概念对我们的科学教学有着十分重要的影响。如果学生的前概念与科学意义上的概念吻合，那将有利于其科学概念的形成；如果学生的前概念与科学意义上的概念相冲突，那将阻碍学生科学概念的形成。在实际的科学教学中，教师只有善于揭示学生的科学前概念，区别科学前概念的真伪，才能真正提升科学教学的有效性。赵强、刘炳升教授（2005）阐述了前概念产生的主要心理途径：1.先入为主的日常生活经验。2.知识的负迁移。3.旧有概念的局限。4.由词语带来的曲解。5.进行不当的类比。6.不正确的课外渠道。通过对前概念所产生的原因进行分析，可以得出下列几种获得学生前概念的方法：
1.访谈了解法。访谈了解法是指教师有意识地抓住一切和学生共处的机会，面对面地跟学生交流，并对学生的回答作适当回应。这种了解的方法是开放式的，最好利用课后的时机，因为相对于课堂上而言，课外学生会更真实地将自己的观点展示给教师。为提高谈话了解学生前概念的实效，在实际的谈话前应有充分的谈话准备，谈话时做到有目的性、针对性。访谈可以围绕某一概念进行，也可以围绕某一实例展开。
2.绘图展示法。绘图展示法是指学生通过画图的方式表达出他们对某一概念或某一实验过程的理解。与传统的访谈法相比，有其不可替代的优势。特别对于中低年级的学生，语言组织与表达能力还不够完善，画图能直观地反映出学生的原始认识，可以更加简易地让学生表达出自己的真实想法。
3.概念图表法。概念图由节点、连线、连接词的主要部分构成，可以直观形象地呈现出知识结构，具有内在优良的联结性与逻辑性，能够清晰反映出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解。对于小学生来说，绘制的概念图可以简单一些，甚至是由教师提供一个留有缺失的概念图，再让学生补充完整。
转变前概念的主要方法策略
经过查阅文献我学习到了一些方法策略。罗旋（1997）认为，克服前概念的不利影响，一要加强实验是学生获得丰富的感性经验；二要培养学生建立物理模型，重视逻辑思维能力的培养。赵强（2001）提出了一个教学策略：（1）通过合作学习，明确前概念。（2）情景式教学引发认知冲突，使学生放弃原有前概念接受科学概念。（3）随机通达教学，不同时间、情境下对同一内容进行学习，是学生获得对同一内容的多方面认识。于永健教授提出了归谬法，就是让学生自己的认知结构发生矛盾，引起学生自己认知发生冲突。乔纳森教授提出的思维建模观点。通过对文献的梳理分析，我发现从思维方式的角度我们提出了归谬法和构建物理模型等促进前概念的转变策略；从教学角度提出了认知冲突策略和随机通达教学策略；从教学方式提出了合作学习和情境式教学等策略。
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