前概念对初中生物理学习的
影响及教学策略
摘要：学生在系统学习科学知识以前，通过生活中的各种方式，对一些事物和现象形成了自己的观点，即前概念。物理前概念对教师的教学以及学生接受正确的物理知识有很大的影响。本文阐述了前概念的变化过程，前概念对学生学习的影响以及前概念转变为科学概念提出的教学策略。从而让学生在真正理解并掌握科学概念的同时还提高了他们的学习效率。
关键词：初中生；物理前概念；教学策略
引言
关于前概念的研究很早就已经有了。最早在1903年，霍尔在美国曾启动了一个计划，调查儿童对自然现象的认知程度。实际上这就是一项前概念的调查。又在1929年，皮亚杰出版了《儿童关于世界的概念》,这也是关于前概念的研究成果。到了1968年，美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了“影响学习最重要的因素是学生的前概念，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”自二十世纪五六十年代以来，西方国家和我国先后对前概念取得了一定的研究成果。前概念至今仍是教育界和心理学界研究的热点问题。
一、前概念的转变过程
从20世纪70-80年代起，国外学者就发现前概念对学生的学习会产生很大的影响。随着研究的不断发展，研究的对象范围也开始不断扩大，涉及学前儿童、小学生、中学生与大学生等。而研究内容涉及“燃烧、化学变化、物质的微粒特性、光、热、能量、光合作用、遗传'等核心概念。在国外，中学生的前科学概念带来的负面影响非常受重视，国外学者认为转变学生的前科学概念的负迁移，是一个十分复杂的过程。国外的物理教育工作者，更加重视通过实验探究、绘制概念图等方式来转化前科学概念带来的负迁移。然而，目前初中物理教学中有关前科学概念的正迁移功能的研究很少，对转化前科学概念的负迁移的策略都比较单一的关注在实验探究方面。
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