《视频导入法在高中政治课堂中的运用研究——以巍山高中为例》的文献综述
摘要：随着新课改的不断推进和信息技术的迅猛发展，教育领域的专家和一线教师越来越重视课堂导入环节的研究，视频导入法作为一种有效的导入方式也备受青睐。本篇文章从课堂导入的定义、视频导入的作用、视频导入的应用策略和视频导入存在的问题几个方面总结了国内外专家的观点。
关键词：思想政治；课堂导入；视频导入法；
- 文献综述
高中思想政治教材内容较枯燥，理论性较高，学生心理素质尚未成熟、知识储备欠缺和对政治学科的认识存在偏差以及很多高中思想政治老师习惯性的运用“填鸭式”和“灌输式”的教学方法,使得学生们对于思想政治课程的学习积极性和主动性并不高涨,因而高中思想政治课程的教学效果并不理想。因此，让学生进入高中后体会到学习思想政治课的乐趣变得很关键。
一节完整的课堂应该由三个部分组成：简短精炼的导入、丰富充实的讲授新课以及强劲有力的小结。虽然导入只在一堂课程当中占用三到五分钟时间，但却起着非常重要的作用，应该引起每一位思想政治老师的重视。随着新媒体和教育技术的发展,视频导入法兴起，这种方法逐渐得到教师们的青睐。在常态课和一些重要教学场合都会选择视频导入法或者在课堂中播放视频，以此来激发学生学习热情、吸引学生注意力和提高教学效果。但是，在教学实践过程中，视频导入法在高中思想政治课堂中的运用还存在着一些问题，如针对性不强、不够新颖和不够简练等。因此，本人查阅了文献资料，从以下几个方面来表现国内外学者对视频导入法在思政课堂上的应用研究。
从课堂导入的定义来看，王彦才、郭翠菊主编的《现代教师教学技能》把导入定义为“导课是课堂教学的起始环节，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，运用多种手段，引起学生注意，激发学生学习动机，引导学生进入学习状态的一种行为”。李依在《高中思想政治课课堂导入研究》一文中提到课堂导入也称导课、导语、开讲语或开场白，其是课堂教学的重要组成部分。结合思想政治课特殊的德育性，她认为：“高中思想政治课的课堂导入是以提高学生的理论基础、坚定学生的政治方向、培养学生的高尚品德为目标，结合德育需要，依照所编写的高中思想政治教材内容为依托的课堂导入的教学过程”。周冬梅在《视频导入法在高中思想政治课教学中的运用》中介绍了视频导入法的内涵：“视频导入法可以理解为：通过播放视频创设一定教学情境以帮助学生进入新课学习状态的一种做法。其中视频内容根据新课程理念、学生特征及教学目标要求制作或选择。马瑾懿在《高中思想政治课课堂导入存在的问题及对策研究》中将高中思想政治课课堂导入界定为，思想政治教师在一项新教学内容或新活动开展之前，为了吸引学生注意，采用多种方式激发学生学习新知识的热情而进行的一种教学行为。
从视频导入的作用上来看，林洪参指出微视频导入的教学导入可以提升教学活力，发挥问题引导作用以及提升学生的道德思辨能力。李广武认为视频导入的作用主要有三个：一、提高学生学习兴趣；二、提高学生的观察能力、分析能力、概括能力、讨论能力及思考能力等学习能力；三、视频导入有助于教师掌控课堂框架。卢昭延在《初中思想品德课堂教学导入研究》中提出：多媒体教学为常规教学带来广阔的前景，自然而然，视频导入也就越来越多的出现在了教学实践中。视频导入法常常运用于视频的内容能引起学生强烈的共鸣，吸引学生的注意力，且与新知识有紧密的衔接的情况。孙琳琼和高琳在《基于学生视域的高校课堂教学导入策略与方法研究》中提出，课堂导入是整个课堂教学过程中的重要组成部分，犹如戏剧的序幕，在教学一堂课的开始起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。多媒体的运用使原本枯燥的课本变得生动活泼起来，“慕课”、“翻转课堂”和“微课”等教学方法的运用，更加丰富了课堂导入的方法。刘玉峰在《初中思想品德课堂教学导入环节的设计初探》提到，“多媒体是一种先进的教学技术，具有图文并茂、声像同步、动静结合的特点，可以滚动的文字、优美的图片、形象的图像、动听的声音、动态的画面来传递信息，让静止的文字教材丰富起来，立体直观地展现在学生面前。同时可以突破时空的限制，将外面丰富多彩的世界移到课堂上来。这些都可以吸引学生的注意力，使学生在最短的时间内集中精力与注意力在所学内容上，产生高昂的学习情绪，刺激学生的多种感官，使学生产生身心愉悦之感，使学生对学习产生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，从而提高学生参与学习的积极性、主动性、自主性与创造性。”周月和石雪飞在《基础教育微课视频中情景导入技巧研究》中指出，“视频导入无疑是比较受学生欢迎的一种导入方式，它是视觉和听觉的完美结合，可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。”周冬梅认为：“根据视频内容的题材，视频导入可分为动漫类视频导入、时政类视频导入、新闻类视频导入、广告类视频导入、故事类视频导入等。作为课堂导入方法的其中之一，本文认为视频导入在整个课堂教学中主要起到“温故知新”、“承上启下”、“推陈出新”的作用。”潘广文提出，“借助微视频进行课堂导入，还能使学生真正融入课堂中，使学生体会到学习初中政治的乐趣，并引发深层次的思考。与传统的课堂导入方式相比，微视频的导入形式多种多样，可使初中政治课堂变得更加丰富，还能培养学生的动手操作能力。”
从视频导入的应用策略上来说，张丛磊在《高中思政课的导课实践探索》（2014）中用课堂导入的实例分别介绍了三种思想政治课教学的导课操作技巧，有一例贯通式导课技巧、视频导课的技巧、导课中注重知识迁移等，视频导课的技巧重在提醒和设问，这样在播放相关视频时不仅能博得学生眼球，更能有效地抓住学生思维，从而取得良好的教学效果。周月和石雪飞在肯定视频导入的好处多多的同时也提出了并不是所有的内容都适用，不能单纯地为了迎合学生兴趣而忽略了课程本身的内容。周冬梅提出教师在运用视频导入法时视频内容选择要有针对性，紧贴教学内容；要有新颖性，要求视频内容需是当下热点话题，是发生在学生身边的话题，是学生感兴趣的话题；视频内容要简练，强调视频内容突出主题，避免冗长；要有趣味性，趣味性主要指视频的生动和吸引力，视频能够吸引学生注意力，同样，选取视频时也要考虑观看者的喜好，在背景色调上避免暗沉或花哨，视频内容避免枯燥、视频像素、声音等要保证清晰。
从视频导入的问题上来看，潘广文指出微视频在初中政治课堂导入中存在两个问题：一、导入方式太过单一。虽然有的教师会借助微视频进行教学导入，但采用的方式却比较单一，没有对这些方式进行灵活地运用，久而久之，就会降低学生的积极性。二、课堂导入不成体系。教师在利用微视频进行课堂导入时，没能结合实际的情境，难以达到预期效果。
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