新课程改革下“自主、合作、探究”教学方式在初中思想品德课堂中的运用
摘要：在国外，“探究教学”“合作学习”的思想由来已久。合作探究式教学理念与实践源于杜威“以儿童为中心，做中学”的思想。随着西方科学教育的变革发展历程，施瓦布、布鲁纳、皮瓦杰等都对探究的理论发展作出了贡献。合作学习源于社会心理学的研究，在西方已有近300年历史。20世纪七十年代初始，欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂。它在国外的发展大致经过了三个阶段：初创阶段、实质性进展阶段、融合发展阶段。目前，小组合作学习已成为世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略
在国内，近年来，尤其是基础教育课程改革以来，合作探究教学的思想引起了我国科学教育工作者的重视，倡导自主、合作、探究教学的呼声越来越高，有关开放的多元的课堂教学模式以及相关研究不断见于报端和学术杂志。此外，“自主、合作、探究”教学方式并不止于我国理论探究，国内也已经有不少学校开展了“自主合作探究”教学方式的探索和实践。洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、射阳吸纳第二中学等都进行了有益的尝试，并取得了一定成果。
关键词: 思想品德课教学; 自主; 合作; 探究
- 文献综述
- 国外研究现状
（1）探究式教与学
在西方科学教育的变革发展历程中，“探究教学”的思想由来已久。探究式教学的思想源自苏格拉底。公元前400多年，苏格拉底提出了“产婆术”，要求教师不直接告诉学生知识，而以讨论回答的方式引导学生得出答案。18世纪，卢梭提倡通过个人经验学习知识。19世纪，第斯多惠倡导使用启发式教学法，提出好的教师不是教学生“发现真理”，而是向学生“奉献真理”。而最早提出在学校科学教育中运用探究方法的则是美国教育家杜威，合作探究式教学理念与实践也源于杜威“以儿童为中心，做中学”的思想。杜威主张教学应遵循以下几个步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施。他从实用主义的立场出发，针对当时脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出了以儿童为中心，在做中学的教学方法。1933年，杜威又明确探究法的模式，为探究学习的正式提出奠定了基础。到了20世纪五六十年代，“探究”作为一种科学的教学方式，它的合理性已经被许多教育家所接受。第一次明确提出探究教学概念的是美国生物学家、教育家施瓦布。1961年，施瓦布在其著作的《作为探究的科学教育》中提出了更适用、更具体、更易操作的“探究学习”。施瓦布认为学生学习知识不应该是确认已有事实的过程，而是多方向探究思考的过程，也更应该像科学家的实践过程。他先后提出了“科学即探究”、“探究性教学”、“探究中的探究”等观点，为探究教学的发展奠定了坚实的理论基础。
到了20世纪七八十年代，对于探究式教与学的研究已经发展到模式建构及具体实施阶段。20世纪九十年代以来，在世界范围内的科学教育改革中，探究的思想受到了更为广泛的推崇和倡导，尤其是在世纪之交星期的科学教育创新改革中，探究教学的思想更是受到各国科学教育界的高度重视。日本自1996年开始对中小学教育进行全面改革，其中义务教育改革的基本方针是：贴近自然；有目的、有意识地观察；培育倾听和尊重别人的意见，合作进行实验的团队精神；培养科学的探究能力和态度；培养科学的见解和思维方法。[1]美国高质量教育委员会于1983年提出了《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告；随后，美国出台的《2061计划》指出，学习一门学科实质上是一种问题驱动的开放过程，学生必须通过科学探究来获得个人经验和理解学科基本原理，立志实现“面向全体美国人的科学”教育。[2]同期，美国国家研究理事会推出了《国家科学教育标准》，指出每个科学领域中各年级水平的学生必须拥有科学探究的机会，采用探究的方式培养自身思维能力和行为方式。它对探究的定义是：“探究是多层面的活动,包括观察、提出问题,通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划,根据实验证据对已有的结论作出评价,用工具收集、分析、解释数据,提出解答、解释和预测,以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”[3]这两部文献的发布充分体现出探究教学的重要性。
现在，联合国教科文组织已将这一学习模式作为面向21世纪的四大教育支柱之一。研究表明，在英国、日本等国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。同时，师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国等国课堂的关注重点。国外课堂教学改革的动向凸显了如下特点：注重学生公民素质的培养；关注学生个体的主动发展；促进课堂的空间开放；丰富课堂教学的手段和方法，增强课堂教学的人文气息与生命活力。简而言之，它始终围绕如何促进课堂内学生成长这一生命主题，同时并将其核心价值定位与学生主动发展这一教与学的互动过程之中。
（2）合作学习
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