情境教育理念下的《如梦令》教学设计文献综述

 2023-12-04 11:32:36

文献综述

文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）

情境教育与过往传统的口语灌输式教育有着明显的区别，它能够适当迎合小学生生理、心理特征，主动开创和谐的师生互动氛围，使得各类现代化教育资源得到有效整编，杜绝任何瓶颈限制因素的滋生。只有确保学生透过现实生活掌握知识关键点，才能为日后各类情境搭设提供方便。随着素质教育的深入人心，情境教育获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多处于教学第一线的教师成为情境教育的实践者。对于文化底蕴不深的小学生来说，学习小学课本中的古诗词是一件很困难的事，作为一名教育工作者，在小学古诗的教学过程中采用情境教育比较符合小学生的心理发展，能够提高学生的学习兴趣。本文将从以下几个方面综述国内学者对情境教育理念的研究：

（一）核心概念

1.情境

人类活动的一切事情都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事情发生时的一定情境———由人的主观心理因素(认识、感情、行为和个性等) 和客观环境因素所构成的情和境的总和。情境通常具有两极性,即分为良好情境和不良情境,欢乐———悲伤、兴奋———抑郁、轻松———紧张等。情境影响着事件的形成和变化,它们相辅相成,影响着人的智力情绪,道德情绪和审美情绪,从而对事件的进程、效果产生深刻的影响。

伟大的心理学家赞可夫在经过20多年的教改实践后，曾深有体会的说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要课题一—一如何使学法触及学生的情绪和精神领域，从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动。

每一个教育和教学过程,也都是在一定情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪,情绪表达了主体的状态和其对客体的态度。情绪好,思维就敏捷,反应也越快,也就能够较好的理解、发现、掌握和运用知识。由于情绪具有形成动机力量的作用,因此,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。要使学生具有良好的情绪,其中非常重要的一点就是教师采取的教学方法是否切中并激发了学生的精神需求。我们的教育工作者和教学过程，也都是在一定的情况中发生和发展的。人的一切心理活动都带有情绪的色彩，入的情绪是以不同的心境、激情、热情状态显露出来的。良好的情境产生良好的情绪，良好的情绪则能产生出良好的情感，列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”巴甫洛夫也指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的”，评价一堂课的好坏，学生的情绪是一个重要方面．看学生是否在轻松愉快中接受知识， 为此教学过程就必须刨设出良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思维的火花，使学生的品德、知识，智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。

情境在 《辞海》一书中被定义为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件， 由威廉一托马斯所创用。包括机体本身和外界环境有关因素，可分三类：真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。” 中国古代刘勰的 文心雕龙》，近代王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典。刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。可见客观外物能激起人的情感。

2.情境教育

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