小学语文教学中游戏运用的误区与改进文献综述-综述网

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国内小学语文游戏化教学研究文献综述

一、前言

游戏化教学是在实施国家基础教育课程改革实验过程中引入、吸收并结合中国国情加以运用的一种新型的教学理念和教学态度。倡导在玩中学，在学中玩的教学理念。想要对小学语文教学中的游戏运用进行批判与重构，需要对现有相关研究的内容以及方法进行全面分析。笔者综合了近十年的相关研究文献，从研究内容和研究方法两个方面进行综述。其中，研究内容包括小学语文游戏化教学的内涵、实践意义、教学原则以及策略。本文将从已有研究中，总结出有参考价值的研究方法和小学语文游戏化教学的研究趋势以及待改进的方面。

二、正文

游戏化教学在近几年是一个研究热点。基于“中国知网”五种数据库（中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库），以文献“主题”为检索项，以“游戏化教学”为检索词，时间跨度从1980年至2018年6月3日，共检索到相关文献近405篇。表1显示“游戏化教学”研究主要集中在最近十年之中。尤其是近五年，游戏化教学研究论文呈现迅猛增长姿态。这可能与新课程改革的背景下人们越来越意识到游戏化教学的价值有关。

表1：

时间	“主题”检索词
时间	教育游戏精神	游戏化教学	小学游戏化教学	小学语文游戏化教学
1980-1990	0	1	0	0
1991-2000	0	1	1	0
2001-2010	8	53	6	2
2011-2018.6	13	350	100	41
合计	22	405	107	43

（一）关于“游戏化教学”研究内容的现状

1.游戏化教学的相关概念和内涵

游戏化教学模式：游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征,借鉴游戏中的教育功能,将游戏的趣味性、情境性、参与性等特点精神融入教学实践中,设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式^[1]。

游戏教学：是指根据一定的教学内容,以开展游戏活动的形式或创造一定的游

戏情景将教学内容生活化、具体化,使学生能在具体丰富的游戏情景中学习,从

而实现一定的教学目的^[2]。

从以上两个概念中，我们可以看出游戏教学注重的是课堂中的游戏形式，而游戏化教学注重的是融入游戏精神。两者都提倡让学生在快乐游戏中学习技能提升能力，符合“生本”“乐学”的教学理念。游戏精神是一个不断完善的过程。随着人们的探索，它被赋予更多的内涵与意义。关于游戏精神的内涵主要包括以下几点：

（1）游戏精神是一种愉悦精神。游戏带给儿童的是快乐。儿童在快乐的前提下，专注地自发地进行游戏，从而获得自我实现的愉悦。

（2）游戏精神是一种自由精神。游戏中的儿童具有自主性，处于一种无拘无束的状态。

（3）游戏精神是一种对话、体验精神。人的游戏是一个对话的过程，不存在主体与客体的区分，其目的就是实现平等的交流和对话，游戏者亲身体验，自主探究，不断突破与创新。每个游戏者在自由平等的对话中都会形成自己独特的体验。

（4）游戏精神是一种创新、超越精神。游戏是一个在不断重复中实现自我更新的过程。游戏可以培养儿童的发散性思维，提升儿童的创新能力。

（5）游戏是一种“过程即结果”的超功利精神。如杜威所说的“过程即目的”，游戏中的儿童不带任何功利性，他们游戏是为了游戏本身给他们带来的乐趣和享受。

游戏精神是游戏与小学语文课堂教学的契合点。游戏精神之所以能和教学设计相融合是因为教育本身也具有游戏性，两者的特点有相交的部分。教育游戏性包括：自由性、对话互动性、审美体验性和生成开放性。

2.游戏化教学的意义和重要性

游戏化教学模式能实现教育和游戏相结合，融合了两者的特性。随着教育改革的不断深入，许多教育工作者都纷纷意识到了游戏化教学的魅力。目前，相关研究对于实施游戏化教学意义和重要性的探索比较成熟且细致，主要从学生、教师以及学科等三个方面来阐述游戏化教学的重要性。

从学生的角度来看，游戏化教学的意义总结如下：

（1）改善小学生学习现状。当今社会的升学压力越来越大，“减负”就像是一张冲不破的网。小学生除了在学校上课学习，放学后还要面对各种兴趣班补习班。随着年龄增长，小学生的游戏时间越来越少。一些一线教师在升学压力下，在课堂教学中只注重知识的灌输。小学存在着“厌学”现象。游戏化教学有着独特的游戏形式能够激发学生的兴趣，增添学习的乐趣，无疑是厌学心理的一剂良药。

（2）提升小学生的综合素质。新课改下的教学观要求教师不能只进行知识灌输要注重学生学习能力的培养。游戏精神中的“过程即目的”能够很好地培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。比如创造力、想象力、人际交往能力以及自我表达能力的提升。

（3）培养小学生健全人格。游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。学生在游戏中增长自己知识技能的同时也能发展自己的人格，从游戏过程和他人的表现中能习得良好的品质和习惯，促进小学生身心和谐发展。

从教师的角度来看，游戏化教学的意义总结如下：

（1）提升自身教学能力。游戏化教学是一种先进的教学模式，想要很好的在课堂上实施游戏化教学，教师一定要具有较高的课堂组织能力和教学设计水平。实施游戏化教学是对一线教师的挑战也是提升教学能力的好方法。

（2）有利于教师了解学生。掌握学情是教师进行教学设计的第一步。在游戏中，师生能够进行自由平等的对话，营造出良好的学习氛围。可见，游戏化教学有利于建构教师与学生之间沟通的桥梁。

从语文学科的角度来看，游戏化教学的意义如下：

（1）践行小学语文课程标准的要求。2011年，教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”游戏化教学能够将教学内容与游戏形式相结合，使学生不仅能在游戏中快乐地学习到知识，还能在游戏过程中收获独特的体验。因此，游戏化教学是实现语文课程工具性与人文性统一的有效手段。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念之一。这与游戏精神的自由、创造和体验内涵相符。在小学语文教学中运用游戏是对这一理念的充分践行。

（2）落实语文教学内容。小学语文教学内容分为识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等板块。学生不仅要动脑还要动手去学习这些板块，才能深入掌握语文知识。传统的教学模式教学效率较低，而游戏化教学能够很好地结合实践与思考，提升学生语文素养。

3.游戏化教学现状

20世纪80年代之后，全球教育改革浪潮兴起，教育改革与发展的总趋势是以人为本，关注学生主体性和创造能力的培养。我国也在此时汇入世界教育改革发展的浪潮。在这样的时代背景下，一线教师纷纷注意到了游戏化教学的价值。游戏化教学模式以及游戏化教学在我国的现状研究成为了我国学者的一个研究热点。笔者综合近十年的现状研究成果，得出以下游戏化教学的现状：

（1）教育者在教学观念上对游戏化教学认同感低下。一些研究通过对一线教育工作者的调查了解发现，大部分小学语文教师对游戏化教学观念不予认同，认为游戏与课堂是相互对立的无法相互融合，有些教师甚至没有了解过游戏化教学。小部分教师意识到游戏化教学的价值，却没有在课堂上进行游戏化教学的意识。教育工作者观念上的不认同是游戏化教学在我国未能普及的原因之一。

（2）教师游戏化教学能力普遍较低。这一现状主要体现在游戏化教学的策略单一，对游戏化教学的管理水平低下以及对游戏化教学的评价意识薄弱等方面。目前，小学语文教师中多数人缺乏游戏化教学的规范理论学习和相关教学策略的培训，这种情况在很大程度上使教学在进行小学语文游戏化教学实践时能力有限。有的教师反映在进行语文游戏化教学时，课堂秩序往往不能较好地控制，这正是教师游戏化教育能力有限所致。

（3）教育主管部门对游戏化教学引导不够。教育主管部门对游戏化教学没有进行适当的宣传以及鼓励。对于一线教师也没有开展相关的培训，这制约了游戏化教学的实行。再加上应试教育学业任务繁重，游戏化教学在课堂中很难占有一席之地。

从以上现状中可以看出，游戏化教学在我国还处于一个不成熟的阶段，并没有得到深入的应用。随着教育改革的深入，游戏化教学在我国的发展逐渐加快了脚步，相关的研究已经获得了一些策略方面的成果，但是仅仅停留在理论层面，没有被一线教师融入课堂。其原因在于教育者观念上的不认同、游戏化教学能力不足、教育主管部门政策引导的缺失以及应试教育背景的影响。我国的游戏化教学还未从理论走向实践，在普及游戏化教学模式的路上还有许多困难要克服，有许多问题待解决。

4.实施游戏化教学的具体策略与原则研究

已有研究对于游戏化教学的具体策略与方法已经有了一定的研究成果。其中，不仅包括教师以及教育主管部门的观念指导策略，还包括了具体的课堂游戏化教学方法以及教师在进行游戏化教学时要遵守的原则。

已有研究提出的游戏化教学具体实施策略有：（1）转变教师教学理念，重视游戏化教学功用。（2）加强学习，提升教师游戏化教学能力。（3）转变游戏化教学评价方式，进行科学有效的评价。（4）教育主管部门加大游戏化教学的政策引导。（5）多途径多方法实施游戏化教学。

已有研究提出的游戏化教学原则有：（1）知识性与趣味性相结合原则。（2）人文性与生活性相结合原则。（3）鼓励个体表现与注重整体公平相结合原则。（4）学生主体性原则。（5）学生参与性原则。（6）多途径实施原则。（7）游戏精神与教学内容相结合原则。

根据以上策略和原则，研究者们还针对语文学科的各个教学板块（拼音教学、识字写字教学、写作教学、阅读教学、口语交际教学、综合性学习教学）提出了一些具体的借鉴性较高的游戏化教学设计建议。可见，已有研究已经总结了比较丰富的游戏化教学实施策略。

5.小学语文游戏化教学研究的现状

20世纪80年代以来，随着教育改革的深入，素质教育的呼声越来越高。在新课程改革的教学要求下，教育工作者渐渐意识到了以学生为本的重要性。游戏化教学作为一种符合乐学理念的教学模式也受到了许多教育研究者的重视。笔者在CNKI中以“游戏化教学”为关键词进行文献检索，发现相关文献从1980的1篇逐年增长到了2017年的1101篇。可是在CNKI中以“小学语文游戏化教学”为关键词进行检索时，发现2007年才开始有第一篇文献，直到2017年也才有67篇文献。对其中的文献做进一步的分析后，发现关于游戏化教学的研究大多指向英语、美术以及体育等学科，且集中在学前教育阶段。细读相关文献以后，现对研究概况总结如下：

首先，关于小学语文游戏化教学的文献多是一线教师对具体案例的记录和分析。相关的硕博论文只有八篇。绝大多数都是期刊论文，篇幅较短，对游戏化教学的重要性、实践原则以及具体策略的论述非常简单。例如，钟晓洁的《教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究》、高瑞雪的《小学语文游戏化教学模式研究》、武爱兰的《对低年级语文游戏化教学的思考》等都是通过对某个采用游戏化教学的具体案例进行分析，来提出游戏化教学建议的。对小学语文游戏化教学的分析和探讨往往局限在具体的案例当中，比较分散，没能形成系统的策略体系。

其次，研究中单纯介绍小学语文游戏化教学的理论居多，结合具体教学实践的研究较少。游戏化策略抽象没有和具体教学内容相结合。如覃国初在《我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探》中提到：游戏在小学语文教学中的运用还处在相互分离的状态。我国小学语文的游戏化教学还需要一个过程，教育工作者们要在实践中创新，在创新中总结经验，才能挖掘出游戏化教学的潜力。在此调查结论上，他提出运用游戏对小学语文教学进行实践创新的方法，即严格把握游戏化教学原则，在教学实践中不断提高游戏化的教学能力，加强对语文教学游戏化的政策引导。可见，他的研究仅停留在了理论层面，没有提出具体的创新办法以及游戏化教学操作方法。这也是现阶段的研究中比较匮乏的部分。

再次，从研究内容上看，关于小学语文游戏化教学的已有研究多局限在语文教学的一个方面，主要是关于成语教学、识字教学、写作教学、阅读教学等。如陈迎朔的《小学语文阅读教学的游戏策略研究》、李杨的《小学语文识字写字的语言游戏化教学模式研究》、董珺芬的《游戏在小学语文写作教学中的运用思考》等。

最后，从研究成果上看，已有研究对我们有很大的启示作用。杜鹃在《小学语文游戏化教学研究》中深刻地阐明了小学语文游戏化教学的内涵：小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中,有意识地将游戏活动与游戏精神二者结合,根据一定的教学内容,以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化,使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文,从而实现一定的教学目标^[3]。王洁琴在《小学语文游戏化教学的设计研究》中对一线小学语文教师进行了关于游戏化教学的问卷调查，从途径、态度以及运用教学环节等方面较全面地调查了小学语文教学中游戏运用的现状，值得我们参考。一线教师的实践案例以及游戏化策略也为本研究提出针对语文教学各板块的教学建议提供了良好的基础。这些已有的研究成果对本研究具有重大的启示和参考作用。

（二）关于“游戏化教学”研究方法的现状

关于游戏化教学的研究主要是一些硕博论文和一线教师结合具体案例写的期刊论文。期刊论文主要用的是案例分析法，大多是通过具体的课堂实录来总结游戏化教学的教学意义和实践策略。关于“游戏化教学”的硕博论文主要研究方法是查阅文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。从硕博论文的研究方法中可以看出，研究者力求做到游戏化教学理论与实践的融合，完善游戏化教学理论的同时，也提升游戏化教学建议的可行性。

（三）“游戏化教学”研究的发展趋势

游戏化教学理论不断完善，尤其是在游戏化教学原则以及策略方面。研究逐渐注重理论与实践的结合，力求实现游戏化教学模式在课堂上的普遍运用，在实践中总结理论，在理论中创新实践。从游戏化的层面来看，研究者不再只关注课堂中游戏的形式，而开始致力于将游戏精神融入到课堂中。本研究将总结前人的研究方法，对教学中游戏运用的现状进行调查，并进一步提出将游戏精神整合到教学中的策略。

游戏化教学研究涉及的学科越来越广泛，不仅仅局限在艺体类学科，还涉及到了语数英等学科。近几年，游戏化教学研究还深入到了每个学科的教学板块中。以语文学科为例，已经有硕士论文从游戏化教学的视角对语文学科的几大教学板块提出了具体的具有借鉴意义的教学设计建议。

（四）小结

1.从研究数量上看，我国关于“游戏化教学”的研究在近十年呈迅猛增长趋势。相关的期刊论文和硕博论文数量逐年加速增长，不断完善补白。

2.从研究内容上看，相关研究的理论和实践建议不断完善，涉及的学科和教学环节也不断扩大。人们对“游戏化教学”的内涵、“游戏化教学”的现状分析、“游戏化教学”的实施策略和原则、进行“游戏化教学”设计的建议等多个方面进行了深入探索，研究框架比较完善，并且已经取得了相对一致的看法。但是，人们对游戏精神的重视还不够，相关研究较少。

3.从研究方法来看，已有研究大部分采用思辨和实践研究相结合的研究方法。主要有：查阅文献法、问卷调查法、访谈和观察法、案例分析法和实践研究法等。

4.“游戏化教学”是一个备受关注的研究领域，在接下来的研究中一方面要进一步加强“游戏化教学”的现状分析研究，另一方面更为重要的是要将游戏精神深入课堂教学实践，开展实践研究。

三、参考文献

[1]张晓英. 对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J]. 小学教学参考,2010,(30):74-75.

[2]邵国华. 论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J]. 新课程(教研),2010,(07):21.

[3]闫坤. 浅谈小学语文游戏化教学[J]. 语文建设,2014,(24):7-8.

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[5]王静. 浅议游戏化教学在小学语文教学中的应用[J]. 考试周刊,2017,(01):38.

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[14]杨倩瑶.小学低年级语文游戏化教学的反思[J].亚太教育,2016(07):13.[15]R.M.Bottino*，L.Ferlino，M.Ott，M.Tavella,Developing strategic and reasoning abilities with computer games at primary school level [J].Computeramp;Education 49 (2007):1272-1286.

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[17]高瑞雪. 小学语文游戏化教学模式研究[D].西北师范大学,2007.

[18]杜娟. 小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009.

[19]陈迎朔. 小学语文阅读教学的游戏策略研究[D].河北师范大学,2017.

[20]卢玉. 教育游戏在小学语文教学中的应用研究[D].扬州大学,2017.

高瑞雪. 小学语文游戏化教学模式研究[D].西北师范大学,2007. uarr;
杜娟. 小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009. uarr;
杜娟. 小学语文游戏化教学研究[D].西南大学,2009. uarr;

资料编号：[279048]

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