戏剧教学法在小学德育课堂中的应用——以杭州市S小学为例文献综述

 2022-08-13 10:47:17

戏剧教学法在小学德育课堂中的应用

——以杭州市s小学为例

摘要：本文研究的课题是戏剧教学法在小学德育课堂中的应用。笔者在第一部分叙述了戏剧教学法的理论，包括戏剧教学法的由来、表现形式、基本特征、目的、作用及戏剧教学法在中国的应用；笔者在文章第二部分阐述了课题的相关研究现状，包括戏剧教学法的主要实践和理论基础。

关键词：戏剧教学法； 小学德育；表现形式

  1. 文献综述
  2. 戏剧教学法的理论

戏剧教学法（Drama‐in‐Education）的提法起源于英国戏剧教育学者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此词来形容自己的戏剧教学模式。其教学原理、目标、形式、方法等内涵丰富，涉及浓厚的人文教育、跨学科学习和艺术教育等层次教育目标。Drama‐in‐Education在我国香港和台湾地区被学者译作“教育戏剧”，这种教学法是通过设计和规划的戏剧程序，由教师在课程中，以戏剧或剧场的技巧，建立群体参与的互动关系，引导学生激发创造力的潜能与合作精神，来丰富课程的内容、愉快地经历实作的过程，并促进学习动机和教学效果。教师以戏剧的手段融入课堂教学，学生参与即兴表现，教师亦即兴反应，是以学生为中心的学习方式。区别于广义的戏剧教学法，笔者所研究的是专门意义的戏剧教学法，即指教师运用戏剧教育学者们创设的戏剧习式策略和课堂结构，如定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画、小组演戏等场景和片段，并通过建立情境、发展故事、深度运用戏剧符号和建构戏剧意义等过程进行教学。

  1. 戏剧教学法的表现形式

戏剧教学法在中小学作为一种创新教学方式，目前有几种表现形式：多种的戏剧习式、过程戏剧、创造性戏剧、教育剧场，它们连同各种采用与戏剧手法有关的教学技巧，统称为戏剧教学法。其中戏剧习式主要包括定格、思路追踪、流言、观点与角度、焦点人物、集体绘画和小组演戏。[1]

戏剧教学法在欧美各国以及亚洲诸多国家中都有应用，但各个国家应用的形式并不相同，而是多种多样。通过查阅文献，可以发现戏剧教学法主要有想象、角色扮演、动作模仿、即兴表演、戏剧化游戏、说故事、哩剧、偶戏和面具等形式。台湾学者林纯华通过对前人学者的归纳整理，提出可以依据不同的教学目的对“教育戏剧”进行教学策略划分，杨柳等人在参照这个划分标准的基础上，结合研究者的实践经验，最终归纳出五类主要的教学策略：1）以暖身为目的的策略成为“戏剧游戏”，一般包括自我介绍、肢体活动、身心放松、想象情境、游戏等策略。2)以建立情境为目的的策略，包括集体绘画（Collective Painting）、集体角色 （Collective Character）、建构空间（Defining Space）、日记信札（Diary Letters Journals Messages）、见物知人（Objects of character）、墙上的角色（Role on the wall）等。3）以推动故事为目的的策略，具体策略包括访问（Interview）、时间线（Time Line）、会议（Meeting）、焦点人物（Hot Seating）、重要事件（Critical Events）接力角色、专家的外衣（Mantle of the Expert）、教师入戏（Teacher in Role）等。4）以不同角度诠释为目的的策略，具体的策略有事件重演（Re-enact-ment）、 标 题 创 作 （Caption-making）、 小 组 演 绎（Small-Group Play-Making）、角色互换（Role-Reveral）等。5）以深入了解角色为目的的策略，具体的策略包括集体朗诵（Choral Speak）、思考轨迹（Thought Tracking）、观点与角度（Spectrum of Difference）等。[2]

  1. 戏剧教学法的基本特征

上海剧作家李婴宁将戏剧教学法的特点归纳为:1)一个短时间的、有完整场景的戏剧过程;2)教师和参与者有明确、共知的特定目标;3)戏剧活动有教师的指导，以预先设定的戏剧程序进行活动;4)实施规则明确、表现方式易于为参与者所了解;5)活动过程具有示范性，容易模仿;6)参与者须有高度的专注与精力直到目标达成;7)多为一种解决问题的形式。[3] 而李宛儒从创造性戏剧的艺术形式、实施过程及价值方面对其特点进行了阐述。她指出创造性戏剧的

特点为:1)创造性戏剧不同于一般概念的“戏剧”，重视创作的“过程”甚于演出成果。2)是由一位教师或引导者带领幼儿即兴创作。3)课程的安排十分多元化，可以是角色扮演或者只是戏剧游戏的形式。4)透过创造性戏剧教学活动的进行有利于幼儿的“全人发展”。5)可让幼儿在自由、开放的情境中，积极表现自我。[4] 索丽珍在对两人研究结果进行总结、归纳的基础上，将戏剧教学法的特点归纳为过程性、即兴性、多元性、全面性、情境性、群体性、完整性、可重复性等几方面。[5]杨柳等人指出“教育戏剧”的最大特点在于它是一种即兴式的、反省式的、问题化式的教育方式。[6]吴戈指出：“戏剧教育活动都是以戏剧知识、能力培养为目的的教育活动，教育活动的内容是戏剧知识和戏剧能力。但是，教育戏剧，除了手段借助于戏剧方式之外，教育活动的内容可以是其他任何知识、技能，往往与戏剧无关。”[7]

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