小学数学阅读教学现状调查及对策研究文献综述

 2022-08-13 10:48:22

小学数学阅读教学现状研究文献综述

摘要：数学阅读教学作为数学学科教学的一种方式方法，对学生的数学阅读能力培养起到了关键性的作用，已引起了研究者们的关注。此文叙述了国内外近年来有关数学阅读教学的主要内容，包括数学阅读教学有关概念界定，数学阅读教学的理论建构、模式探究、现状调查结果、实践研究和有关教学策略，笔者总结出了若干问题，并着眼于现有研究的局限，在此基础上提出了未来研究的方向。

关键词：数学阅读； 数学阅读教学； 小学；述评

一、文献综述

（一）相关概念界定

  1. 阅读

阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。[1]阅读是人们从先人的经验中获得知识的一种手段，是学习的一种形式，是人类文化知识得以延续的方式。人们借助于阅读能获取大量的间接知识。阅读是自学的主要形式之一，自学能力的核心则是阅读能力。

  1. 数学阅读

数学教育家斯托利亚曾说过“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读也就由此而来。近年来学者们从不同的角度对其进行了定义，比较有代表性的为以下几种。

邵光华在1999年提出，数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象和推理的积极能动的认知过程。[2]此定义描述了数学阅读的个人心理过程，指出其与一般阅读的相似之处和独有特点。弓爱芳将数学阅读看作是通过阅读书面数学语言，进而获得数学意义的一系列心理与思维活动的过程。同时也是一种学习策略，包括建立目标、选择策略、监控过程等，即数学阅读也是一种元认知活动。[3]李兴贵、辛世强在给出如下定义：数学阅读就是看数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。这一定义更为关注数学的学科特点及学生对数学文化的情感体验。[4]杨红萍指出数学阅读是从数学文本中获取意义的、积极的认知心理过程。而获取意义，需要对字符（文字、符号与图形的总称）进行正确编码，对文字、符号、图形三种语言进行正确转译，并且能够对文本进行综合理解。[5]

笔者在借鉴以上对数学阅读定义的基础上，尝试对数学阅读做如下界定：数学阅读是一种从数学阅读材料中获得意义的心理过程，是学生获得数学信息，学习数学知识，拓展数学逻辑思维，掌握数学语言的重要方式。同时，它也是一种元认知活动。

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