学前教育大四本科生专业认同现状及影响因素研究——以杭师大2014级学生为例文献综述

 2022-08-13 10:57:41

关于学前教育学生专业认同的文献综述

摘要：随着社会对学前教育的越来越重视，而学前教育是我国还比较薄弱的环节，我国学前教育也迫切地需要发展。而学前教育专业的本科生，特别是大四的学生作为未来的幼儿教师，对幼教行业有极大的影响，也因此学前教育专业本科生专业认同也成为了大家的关注点。笔者在这里运用了文献法，收集和整理了国内外的相关文献，了解不同文献对于学前教育本科生专业认同的具体概念，并了解不同学者对于学前教育本科生尤其是大四毕业班学生专业认同影响因素的多方面看法。笔者整理相关文献发现专业认同主要可分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，并可以从这四个维度进行调查测量。本综述旨在了解学前教育本科生专业认同现状的相关研究及诸多因素对其影响，从而为后期的论文提供有力的理论依据。

关键词：学前专业本科生；专业认同；学前教育；影响因素

一、“学前教育学生专业认同”概念界定

学前教育本科生专业认同是本研究的研究对象，对于这一对象的概念定义也有诸多说法。首先，是对“专业认同”这个概念的相关定义。国内研究者安芹（2006），她认为专业认同是指认同所从事专业工作的社会价值，以及认为自身有能力胜任所从事的专业工作。是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专业工作中体现自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。而王顶明认为专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，表现为学习者结合自身兴趣、爱好和特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为它者，甚至希望自己成为该专业杰出者的人一样的反应。并且王顶明还给专业认同下了操作性定义，他认为专业认同是指“学习者对所学专业在认知了解的基础上内心产生的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，将该专业视为与自我同一的程度”。并从心理学的角度出发，将专业认同分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度。在借鉴前人王顶明的研究基础上，秦攀博（2008）他也是从同一性出发，先对专业认同概念做了一些修改，认为专业认同是指，“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。”对概念的理解更近了一步，认为专业态度不仅仅是一种态度，也是态度、情感的一种移入过程，是动态的，而非静止的。通过对文献研究的简单分析及笔者个人的理解，学前教育本科生专业认同在本研究中特指学前教育专业本科生在认知了解所学习的学科知识的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是将该专业视为与自我同一的一种情感、态度乃至认识的移入过程，还可将专业认同分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度来进行分析。

二、文献综述

（一）关于大学生专业认同现状研究

笔者通过在中国知网（CNKI）的检索，以“专业认同”、“学前教育专业认同”、“本科生专业认同”“专业认同、影响因素”等关键词收集到20篇相关文献，根据文献质量及自己的需要筛选其中15篇为参考文献。

1.国内对大学生专业认同现状的研究

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