共同体视域下小学教研组建设研究文献综述

 2022-08-22 10:25:26

共同体视域下小学教研组建设研究

——以杭州市A小学为例

一、文献综述

（一） 关于共同体概念内涵的研究评述

1. “共同体”概念的产生

共同体最早由德国社会学家滕尼斯在其1887年出版的《共同体与社会》( Gemeinschaft und Gesllschaf)一书中提出。滕尼斯在书中详细比较了两种社会形态：共同体和社会。他认为共同体是建立在有关人员的本能的、中意的、习惯制约的适应以及与思想有关的共同体的记忆之上的生活方式，是一种持久的和真正的共同生活，一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体。而社会则产生于众多的个人的思想和行为的有计划的协调，个人预计共同实现某一种特定的目的于己有利，因而聚合一起共同行动。他认为共同体是种基于紧密、自然、情感的社会联系，和共同的生活方式。在人类发展史上，共同体这种结合的类型早于有的放矢的、个人的结合的社会类型。社会也是一种人的群体，他们像在共同体里一样，以和平的方式相互共处地生活和居住在一起，但基本不是结合在一起，而是基本上分离的。社会应该被理解为一种机械的人工制品。社会的基础是个人、个人的意志和思想。

滕尼斯之后，共同体作为社会学一个基本的概念迅速被其他学者关注。同时滕尼斯对两种社会形态的研究也为后来的社会学建立了“共同体与社会”式的研究范式，如涂尔干的“有机团结”与“机械团结”，齐美尔几何社会学理论中的大小群体等。

  1. 当前共同体理论的发展

当前共同体已成为一个跨学科的研究，不同研究领域、不同学科视角下共同体的内涵和本质也具有较大的差异。纷繁复杂的共同体内涵和概念研究给共同体相关研究也带来了一定的混乱。显然，学者们已经意识到共同体概念及内涵理解的“多元化”问题。比利时鲁汶大学的凯特·万戈瑞肯在系统梳理英语国家的共同体研究后说：“共同体已经成为一个模糊和混乱的概念，不管是在文献还是在实践中。”[1]我国学者赵世奎指出:“虽然有学者倾向于把共同体视为想象出来的安全感或者充满想象的精神家园，但共同体显然更多地被赋予了实践的内涵。对于究竟什么是共同体，我们可以从共性的角度给出一个描述性定义：即一个基于共同体目标和自主认同、能够让成员体验到归属感的人、机构或组织的集合体。”[2]浙江大学的李慧风在详细考察了共同体概念演变之后指出，当前共同体已经突出他的功能性、关系性和契约性：“它已远远超越了鲍曼(Z .Bauman)所指的传统意义上lsquo;家rsquo;的概念，而是成为了一个融入权力组织、社会网络、社会资本等多种新元素的共同体，也因此成为了具有多种功能的功能性的共同体。”是一种内生于社会关系中的契约共同体。其中，契约关系的确立，是对共同体内各成员基本权利和义务的界定，而每一个受制于这种契约关系的成员，也可以在约束规则范围内实现自主和独立。[3]华东师大赵健直接指出：朦胧不清的共同体概念致使学习共同体在很多时候产生了望文生义的表达：在共同的空间和时间里进行学习活动的一群人似乎就是共同体[4]。

  1. 共同体理论在教育领域的发展

教育领域对共同体的探索可以追溯至杜威的学校概念。杜威将学校的概念界定为:各种各样的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础——“共同体”的场所。[5]尽管杜威并没有非常明确地提出共同体的定义，但是共同体确是他哲学、政治和教育观念和理论的重要组成部分。毫无疑问，民主思想及其“过一种真正的民主的生活”的实践追求是杜威教育思想和改革社会的重要目标和价值追求。而构建公民民主联合生活的共同体则是实现其民主思想的重要途径。对于共同体与教育的关系，杜威认为相对于公众民主生活所联结而成的“大共同体”，学校是一个“雏形共同体(miniature community)”。正如前文提到，杜威在《民主主义与教育》中多次提到并论述共同体及其与教育的关系。尽管他没有明确给出共同体的定义，而是阐述了共同体的联合生活必备的特征。他认为因为某种东西而形成的联合生活、相互了解和共同善是共同体的必要特征。“生活空间的相同或地理上的毗邻，并不必然意味着彼此之间构成共同体，倒是一些人相隔千里甚至是互不认识，也可能构成共同体。事实上，居住在同一个国家的人们尽管不曾谋面，但是却可以在共同体的机制下形成强烈的共同的理解和情感。hellip;hellip;部机器的各个部分，为着一个共同的结果而以最大限度的相互合作运转，但它们并不形成一个共同体”。[6]

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章