小学教师激励用语现状、原因及其对策研究文献综述

 2022-08-22 10:27:13

文献综述

现在的小学生们在学习生活中非常需要积极性，主动性，在笔者看来，当下有相当一部分的小学生在学习上相对被动，需要家长，教师或者物质等方面的激励。其实笔者觉得，学习最重要的是要本人有想去学习的动机，对学习本身有兴趣，才会真正爱上学习，吸收到知识的滋养。所以笔者认为，想要提升小学生学习的积极情感，就要从两个方面入手。第一是从小学生本身入手，提高他们自己的学习经历和情感体验；第二是从家庭教育，学校教育等社会层面的因素出发。其中，教师的激励引导是非常重要的一个因素，教师对小学生的鼓励会给予他们各个方面的影响，本文就是从教师的语言激励入手进行研究。

教师的教学过程有很大一部分在于教师的教学语言的传授，而教师的激励语言也是对学生激励作用中最重要的一环，激励性的语言不仅能够更好地让学生获得学习的成就感，还能够拉近学生与教师之间的距离，加深理解。但是，笔者在经历了一段时间的小学实习后，发现对于教师的激励学生是非常看重的，甚至直接影响到学生的学习热情和他们一天的心情等等。但是对于许多教师来说，他们知道教师激励语言的重要性，但是光是纸上谈兵并没有多少作用，在实际的教学过程中教师要怎么去运用激励性语言提高教学质量，增强学生的学习信心等等，这些都是需要研究的问题。

不同的学生有不同的个性，不同的学习能力和情感差异，教师应该怎样通过理论依据，根据实际环境，运用激励教育的策略激励学生，挖掘他们的潜能，让学生产生学习的兴趣，爱上学习，实现自我的发展，这是一个对教师提出的更高的要求，是教师良好教学素质的体现。以小学教师的激励语言为对象，在经过调查和研究之后，找出小学生对教师激励语言的影响因素及其意义，从而给出具体的操作建议和策略。从理论上来看，加强对小学教师激励用语的研究，可以为教师改善教学语言提供理论依据，促进教育一定程度的发展，从实践上看，有助于践行新课程改革的实施，提高教学的效率，增进学生和教师的情感，推动学生的主动发展。

从上世纪开始，国内外就有很多行为学家，心理学家，社会学家等等开始研究激励的早期理论，比如心理学家马斯洛的“需要层次理论”，奥德弗的“ERG理论”，美国行为科学家赫兹伯格的“双因素理论”，美国哈佛大学教授麦克莱兰的“成就需要激励理论”，心理学家弗鲁姆的“期望理论”，美国心理学家海德的“归因理论”，行为学家亚当斯的“公平理论”，还有心理学家斯金纳提出的“强化理论”等等，这些都对激励教育的研究起到了至关重要的作用。 国内外学者从上世纪开始就开始对语言激励教育进行定义，作为一种理论，它最早出现在管理学领域，到上世纪八十年代才进入教育领域。但是时至今日，仍然没有一个公认明确的界定。

随着新课程改革的进行，现在大多数小学教师都是比较重视语言激励的，甚至更有教师是非常重视这方面的问题。但存在一部分小学教师是使用传统的激励用语，而且，大部分的教师的激励用语都相差无几，对待不同的同学也是类似的话，甚至几个学期下来都是一成不变，虽然绝大多数的教师能够意识到激励教育，但是因为主观和客观上的种种原因，并不能如他们所想的那样把激励教育落实好。另外还存在教师并不是对所有学生一视同仁地进行激励教育，并且在进行激励的过程中也存在着频率不当的问题，教师需要用更合适的语言投入到教学过程里。

因此，笔者从激励教育的国内外现状和背景出发，从提出观点，理论研究和实际方法入手，对小学教师激励用语的内涵和主要特征进行分析，指出小学教师的激励用语存在无效性和矛盾性。并从教师和学生两方面来解释，教师有传统观念，自身的素质不够高，对激励教育了解不深等等，而学生自尊心过强，自信心不够等。从而提出相应的措施：加强小学教师对语言激励的认识，加强小学教师自身的素质，提升学生的自信心，加强“社会环境”的建设。

资料编号：[272103]

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章