翻转课堂研究综述
摘要:翻转课堂作为一种新的教学模式,受到国内外教育学者的广泛关注。通过查阅文献整理了国内外翻转课堂具有代表性的实施模式、翻转课堂教学应用现状、实施过程中存在的问题及其解决对策,从中吸取优秀经验,希望对翻转课堂在我国的实践研究有所帮助。
关键词:翻转课堂;实施模式;教学应用;
- 研究背景
翻转课堂又叫“颠倒课堂”,译自“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”,是指学生在课外接受新知识,根据自己的实际情况选择最适合的学习方式,完成知识的传授过程;而在课堂内进行知识的内化过程,加强了学生间、师生间的沟通与交流。相比于传统课堂,其鲜明的特点是“学生能够按照自己的节奏来学习”,意在实现学生的个性化学习,促使学生学会自主学习,促进学生个性化发展[1]。相比于传统课堂教师的“一言堂”,翻转课堂更加注重学生的自我思考和体会,注重学生间思维的碰撞、合作讨论,以及教师与学生之间的互动交流[[2]]。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,教师在教学过程中要注重培养学生的自主性,引导学生质疑、探究,富有个性地学习。教师应关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。翻转课堂,作为以信息技术为基础的新型教学模式,充分响应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与基础教育改革的号召。翻转课堂为学习者构建的尊重个体差异性的合作学习环境,与新课改“以学生为中心,关注个体差异性”、“创设能引导学生主动参与的教育环境”及“自主”、“合作”、“探究”等教育理念相切合[3]。翻转课堂克服了传统课堂教学“齐步走”的弊端,关注学生个性差异的存在;翻转课堂的实施能够提高学生的自主学习能力,为建设学习型社会贡献了力量;此外,翻转课堂的开展,符合当今信息化社会的发展趋势,促进教育信息化,使信息技术突破了辅助教学的概念,成为教育不可或缺的工具和要素。
- 翻转课堂国内外研究现状
- 翻转课堂国外研究现状
1.翻转课堂的发展
受技术的发展和普及的影响,早期对翻转课堂实践和研究主要在美国高校进行。
20世纪90年代,哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立同伴互助教学方式,将学习分为两个步骤——知识的传递和知识的内化。教师借助计算机辅助教学完成知识传递这一阶段,从而将重心放在知识的内化吸收,帮助和指导学生进行互助学习,解决问题。这一观点为翻转课堂提供了重要的理论基础。
美国迈阿密大学的三位教师认为教学应具有差异化、个性化,他们在开设“经济学入门”课程时采用一种新的教学形式:让学生在家或者实验室观看视频,在课堂上以小组形式完成作业。初具翻转课堂雏形。
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