中学科学课内探究实验设计文献综述

 2022-08-26 17:04:32

中学科学课内探究实验设计

摘要：本文参考当前国内外中学科学课程的实验内容，依据国内初中科学教材，以初中科学课程标准为指导，借鉴一线教师在实践教学中创新使用的探究实验，分别从教学目标和生活实际出发设计探究性实验，并且以实例为着手点比较两种方法。

关键词：中学科学； 课内； 探究实验；设计

一、文献综述

科学探究是探索自然的基本方法之一，也是学习自然科学的重要方法。而实验作为课堂教学的一部分起着不可或缺的作用。但课内探究实验由于操作比较繁琐，准备比较全面，一线教师往往会略过或者用一般的验证性实验代替，学生不仅没有投入到实验中，而且缺乏兴趣点，对之后的教学都是没有益处的。

在欧美等西方国家，科学探究教学的发展已经经历了三次重大理科课程实践。第一次理科课程实践发生在20世纪初。1900年以前，大多数的教育者主要把科学看作一种可以通过直接灌输让学生学到的一堆知识。1909年教育家约翰bull;杜威在美国科学促进协会做了一次报告，对这一观点做出了批评，报告中提到科学教育过于强调知识的积累而对科学作为一种思维方式和认识态度这些方面却没有给予足够的重视。他指出，科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。第二次理科课程实践是在50年代末60年代初，以美国为先导在世界范围内开展了一场旨在提高理科教育质量的世界理科教育现代化运动。探究作为科学教学的一种方式，它的合理性越来越被人接受。积极参与探究成为学生了解科学研究方法的最好途径。教育家施瓦布（J.J.Schwab）和萨其曼（J.R.Sachman）是这次运动的代表人物。施瓦布认为科学应该被视作概念的结构有可能因发现新的证据而被修改。在此基础上，他提出了实施科学探究教学的基本程序。萨其曼则提出创设探究情境是实施探究教学的首要条件，主张学生构建适合自己的探究模式。这一时期的研究所确立的帮助学生发展探究技能以及理解科学探究的教育理念得到了广泛传播。第三次理科课程实践从80年代中期开始，以美国和英国为代表，在世界范围内开始了一场新的理科课程改革运动，科学探究被置于理科课程的重要地位而备受重视。1985年，美国科学促进协会（AAAS）出台的纲领性文件《2061计划》强调科学探究是科学学习的中心环节。在美国的国家科学教育标准（NSES）和英国的国家理科课程（NCS）中，科学探究也成为理科课程的重要内容之一。

近些年，国内的教育改革如火如荼的进行着，实验越来越受到重视，实验的探究性在课程标准中也不断被提到，广大的教育工作者对这个的研究也更加地深入了。在各大期刊上都有相关的论文发表，但国内对科学进行综合教学的地区并不多，所以得到的大多是化学、物理、生物等分科课程的研究成果，针对性还不够强，不足以作为一线科学教师的指导参考。

课内探究实验之所以开展难度大，是由于其本身的探究性决定的。为了让一线科学教师更多的在课堂内做探究性实验，对其设计方法的指导参考必不可少。虽然已经有了一些现成的文献，但其操作性都不强，没有达到作为实际指导材料的简略，方便，可行的要求。这次研究要解决的就是这个问题。

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