中班阅读区幼儿参与度及其影响因素的调查研究——以杭州市西湖区某幼儿园为例文献综述

 2022-09-07 10:39:21

阅读区幼儿参与度及其影响因素研究的文献综述

摘 要：国外20世纪末，由预防阅读困难问题所引发，国际教育界开始重新审视早期阅读教育的价值。其后各国通过政策、法规等推动早期阅读的开展，在早期阅读教育教学领域获得大量的研究成果。自进入21世纪以来，我国幼教界积极关注和热情推广着早期阅读教育理念，我国学者从多方面就早期阅读区位环境、早期阅读材料、早期阅读指导等进行研究，为创设幼儿园阅读区提供了理论指导和实践方向，对阅读区幼儿参与度及影响因素的分析具有参考价值。

关键词：早期阅读； 阅读区；幼儿参与度


自进入21世纪以来，我国幼教界积极关注和热情推广着早期阅读教育理念，尤其在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布之后，早期阅读成为学前教育时期教育工作者关注的热点问题，国际、国家、社会、幼儿园、家庭都普遍支持早期阅读教育，但各地区因地域、气候、生活水平、民风习俗等现状不同，各地区的幼儿园早期阅读活动存在差异，班级阅读区作为较常见的早期阅读活动具有研究的典型价值。为了更好地开展早期阅读活动，切合幼儿发展需要，引发幼儿的兴趣，增强幼儿阅读参与度，了解早期阅读月学习投入方面现有的研究成果是有很大的必要的。
一、国外研究
在国外，早期阅读的研究始于20世纪50年代，当时研究的重点在于是否有必要进行早期教育。美国对学前儿童读写能力的关注始于1925年国家阅读委员会提出的“阅读准备观”，此观点极力提倡0-6岁学前阶段乃是“为读写做准备的时期”，引发了当时美国学术界的争论。联合国科教文组织在1970 年的第十六届大会上将 1972 年定为“国际图书年”，这决议旨在大力宣传阅读的作用，扩大阅读的影响力，促使个人能养成良好的阅读习惯，并朝着建设“阅读社会”（Reading Society）迈进。随后得到各国的纷纷响应，并根据各国国情，制定了相关的政策法案。此后，阅读作为早期教育的重要组成部分，引起了世界各国的广泛关注。
（一）关于早期阅读教育计划和政策的研究
20世纪60年代中期，美国联邦政府、各州政府与地方机构合作实施了“开端计划”，开端计划把早期读写教育的主要方式定位于“教师促进下的儿童自发性活动”，通过具体的改进措施，为儿童传授内容丰富、形式多样、场域连续的语言环境，以促进其读写能力的发展。至20世纪90年代，早期教育研究重点在于对儿童来说什么是阅读，如何才能进行积极有效的阅读教学，如何避免和预防阅读困难的发生等问题。
经过细致的研究和论证，美国国家研究院早期阅读委员会分别与1998年和1999年出版了研究报告《预防阅读困难：早期阅读教育策略》和《正确开始：提升儿童阅读成就指引》，这两份研究报告实质上是对早期阅读教学的研究和实践进行了回顾、综述和考察,目的是“描绘出一幅有关如何培养阅读能力、如何进行阅读指导的完整画面hellip;hellip;结束阅读的论战。”[1]以此为标志，早期阅读教学相关问题在美国受到前所未有的重视。

英国通过财政补助免费赠送书籍的方式来进行推早期阅读广，英国自1992年即开始实施“阅读起跑线计划”，该计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划，它为每位幼儿在0-4岁间有阶段性地免费分发图书包，它以让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益，并享受阅读的乐趣的基本原则，培养他们对阅读的终身爱好。[2]目前已在德国、意大利、美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国等25个国家和地区拥有分支机构。更有借助市政府、私人组织、个人名义、阅读基金会等力量在全社会进行阅读推广，例如德国的儿童阅读推广活动提倡“快乐”阅读，通过引发阅读兴趣，促使青少年儿童能够自愿阅读收获知识、收获快乐。
综上所述，在国外，早期阅读是全国自上而下大力推广的活动，在宏观上创设社会阅读大环境，广泛的推广有效地增加了幼儿早期阅读的参与，大环境影响小环境的整体阅读氛围。

（二）关于早期阅读影响因素上的研究
美国学者Carol等人(2005)认为教师的资历、课堂教学水平、幼儿家庭特征、学前期所获得的知识经验等四个因素的相互作用共同影响小学一年级学生的词汇量和早期阅读的效果。[3]教师的教学风格、性别、年龄、知识水平、从教年限以及接受专业训练的程度、课堂教学中教师提问的技巧等都对学生早期阅读的效果产生直接的影响；有热情的、有责任心的、较关注儿童阅读能力发展的教师所教的儿童有更好的阅读能力；家庭环境特别是家庭的社会经济地位是影响儿童阅读能力的一个重要因素；学前教育中的识字环境是影响学前儿童阅读能力发展的重要因素，学前期间所获得的知识和经验是小学一年级词汇量和早期阅读能力发展的基础。
可见，早期阅读对幼儿未来小学阶段的学习具有奠基作用，其中教师和家庭都在这个过程中扮演着十分重要的角色，因而在对于幼儿早期阅读的培养中应当充分了解家、园情况，共同努力为幼儿创造良好的早期阅读环境。
(三)关于早期阅读实践
Taylor，Bluln 和 Logsdon 在调查研究中把被试对象分成两组，为第一组提供较为丰富阅读环境，结果显示第一组的被试对象字母认知与识别、日常用语、书写意识等测验明显高于第二组被试对象。[4]可见，阅读环境影响着学前儿童早期读写能力的发展。
Rosenshine Barak 和 Melster Carla 在研究中指出，教师在与阅读教学相关的专业知识和经验方面积累得越多，对其自身的阅读教学越有帮助，对儿童阅读能的影响也就越大。[5]此研究证实了教师自身的知识结构与态度影响着儿童阅读能力。

Judi Lucas Lesiak(1997)研究中指出，在幼儿园中角色表演等游戏活动会影响到儿童口语表达的质量和灵活性、故事理解能力以及儿童进行读写行为的发展。教师采用有利于创设良好阅读情境的戏剧教学法、角色表演等游戏活动来指导幼儿读，不但能增强早期阅读的趣味性，也能提高幼儿早期阅读的质量。[6]此研究证实了教学方法的选择也影响着幼儿早期阅读的效果。
综上所说，阅读环境、教师自身专业素养以及不同的教学方法都会在实践过程中对早期阅读的效果产生影响，这种影响不仅是某项具体的能力的发展，也影响幼儿整体能力的提升，因而在实践过程中应当多方面充分考量。

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