关键词：对外汉语 汉字 教学方法
摘要：九十年代中后期，学术界关于 “词本位”还是 “字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，活跃在对外汉字教学界的教学法种类繁多。本文主要选择其中相对主流的教学法：笔顺笔画教学法、部件教学法、形声字教学法和字理教学法四个教学法，对其相关内容加以梳理、分析。
二十世纪九十年代以前,在对外汉语教学研究中,针对词汇、语法等方面的研究较多,针对对外汉字教学的研究则比较少。李大遂曾指出,在20世纪的50、60和70年代,几乎没有专门研究汉字和汉字教学的文章。九十年代中后期，学术界关于 “词本位”还是 “字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，对外汉字的研究至此才真正起步。
吕必松（1990）认为，一开始就教汉字和直接用汉字教语音是可能的。这在教学定位上，掀起了“字本位”和“词本位”的讨论。
张朋朋（1992）对“字本位”教学法和“词本位”教学法进行比较，提出要打破“词本位”原则，重视汉字教学。这一论述引发了学界热烈的讨论，如今“字本位”理论的重要性逐渐被认可。
王若江（2000）、郦青（2004）、王飞华（2004）等人从具体实践、字本位理论的强大适用性和可推广性等进一步证实“字本位”理论的权威性。“字本位”符合汉语本质特点，打破西方传统“词本位”的理论框架，对于中国汉语教学模式的发展影响深远。
如今，活跃在对外汉字教学界的反映“字本位”理念的教学法不下20种。它们有的是传统教学法，有的是糅合其他学科的理论知识而新创的教学法。本文择其要者加以梳理、分析。
- 笔画笔顺教学法
张静贤（1987）指出掌握好没字笔画是学习部件和整字的基础，掌握笔画主要是学会辨认和书写，他列举了紋字笔画的分类和形变规律；并对外国学生书写汉字时的常见错误进行归类分析。
万业馨（1996）透过笔顺规则发展的三个阶段，对汉字书写的实际情况和持点进行总结，分析并讨论笔顺规则形成的依据及受何种因素所支配，最后指出影响笔顺的因素主要有均匀、平衡、和连续三项，而均衡是最主要的因素，对汉字教学很有启发意义。
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