统编初中语文教材单元教学法新探
摘要：我国针对初中语文单元教学的研究，多集中在发展概况、反思回顾和教学模式上，并且取得了一定的研究成果，可归纳为以下四点：（1）关于单元教学的概念界定和历史沿革。（2）关于单元教学的回顾反思，总结语文单元教学中存在的问题，并提出合理化建议。（3）从新课程背景下对语文单元教学进行研究，发掘新课程理念指导下的教学意义。（4）关于语文单元教学模式的研究。虽然很多学者已经对此问题做了相关研究，但是尚没有一份涵盖各个方面的学术文献，且大部分的研究多是实践经验的总结，缺乏系统理论的支撑，缺少系统整合思维的运用。少有将新课程理念与单元教学相结合，对教材单元本身编制体系的审理。并且针对统编初中语文教材所提出的单元教学法目前的文献还少之甚少，这就为笔者结合“统编”教材，注意教材“双线组元”的单元编制体例和“三位一体”的阅读教学体系，注重语文要素学习与主题内容学习的融汇，注重围绕单元主题进行课内课外、跨学科的系统整合研究提供了方向。
关键词：单元教学；统编教材；初中语文
一、文献综述
通过检索中国期刊全文数据库（知网）， 国内关于“初中语文教材单元教学法” 论文123篇，关于“语文单元教学现状分析”论文78篇；通过检索SCl国外数据库，含“unit teaching”、“teaching method”篇名的著作分别有45部和56部。由此可见，国内外关于“初中语文教材单元教学法”的论文和著作很多。国内关于语文单元教学法的研究方向主要包括以下这几个方面：
（1）关于单元教学的概念界定和历史沿革。饶杰腾的《中学语文单元教学模式》（饶杰腾，中学语文单元教学模式.开明出版社. 1992.）指出单元教学最早出现于19世纪末、20世纪初欧美发起的“新教育运动”，主张将学生的学习内容划分为较大的学习单元，在不打破班级授课制的情况下，主要对“课”的内容进行划分和改革。五四运动后传入我国，发轫于梁启超所倡议的“分组比较”教学法，随后，叶圣陶、夏丐尊等编制的《国文八百课》为单元教学提供了教材方面的凭借和依据。王世发在《关于单元教学两个问题的探讨》（王世发，关于单元教学两个问题的探讨，山东师大学报，1991.06）中就单元教学的产生与发展，及其本质进行了论述，认为单元教学的本质可归纳为教学方法说、教学阶段说、教学结构体系说，教学组织形式说，教学制度说，教学模式说等几种观点。孙惠玉的《我国中学语文单元教学研究》（孙慧玉.我国中学语文单元教学研究.上海.华东师范大学.2001）中把单元教学在我国的历史发展分为了酝酿期、雏形期、初步发展期、深入发展期四个时期，并对每个时期的发展概况作了深入总结。
（2）关于单元教学的回顾反思，总结语文单元教学中存在的问题，并提出合理化建议。宗琪在《初中语文教学现状与对策初探》（宗琪，初中语文单元教学现状与对策初探，新课程研究，2015.）中，结合初中语文新课程实践，剖析了语文单元教学的现状，并从进行单元重组、转变教学观念、坚持以读促写三个方面提出了提高语文单元教学有效性的对策，以全面提高学生的语文素养。郑国民、孙宁宁在《语文单元教学的反思》（郑国民、孙宁宁.语文单元教学的反思.学科教育.2002.05）一文中，从理论层面和实践层面深刻地指出了我国语文单元教学所存在的问题。首先，非逻辑型、系统性的教学内容决死了不应采取系统化、逻辑化的方式进行分解组织；其次，语文学科自身的特点决定了单元教学的弊端；再次，“纵横捭阖”、“求同存异”的单元讲解，忽视了学生对课文的情感体验；最后，只见单元，不见单篇导致只抓了皮毛，而忽略了实质。倪昌国老师认为单元教学的成果推而不“广”,同时在一些地区和学校，单元教学 “走了样”。陈晓波、刘彩祥、郑国民的《对“主题单元教学”的几点思考》（陈晓波、刘彩祥、郑国民.对“主题单元教学”的几点思考.人民教育.2005.15-16），针对单元单元教学僵化的问题提出了如何在单篇教学和单元教学中找到突破点的对策，并论述了单元教学在当前语文教科书中的可行性。
（3）从新课程背景下对语文单元教学进行研究，发掘新课程理念指导下的教学意义。如刘春文的《新课程视野下的单元统整——我看“双线组元结构与单元教学整体设计”》，（刘春文.课程视野下的单元统整——我看“双线组元结构与单元教学整体设计” .语文教学通讯 bull; 初中.2017.11）从“为什么教”、“教什么”、“怎么教”三个层面重构文本特质，提出将文本置于课程目标体系中来审视，并探讨了课程内容的选择是否合理，教与学的方式是否平衡的问题。提倡在新课程理念下实践“1 X”阅读教学模式，以整体架构的教学思维加强篇章之间的整合与优化。喻景生在《新课程背景下语文单元教学研究》（喻景生. 新课程背景下语文单元教学研究.湖北.华中师范大学.2007）中提出，结合新课程改革的理念，对单元教学的历史、现状和未来做了探讨和研究，并对一些关于单元教学狭隘的认识和理解予以纠正和澄清，设计了几种主题单元教学的思路。段华明的《初中语文主题式单元阅读教学设计研究——以“统编”七年级语文教材为例》，（段华明. 初中语文主题式单元阅读教学设计研究——以“统编”七年级语文教材为例.四川.四川师范大学，2018）针对初中阅读教学中存在的一些问题，旨在把语言教学和内容教学结合起来，探讨主题式单元教学在初中阅读教学中的运用，进而达成阅读教学目标。
（4）关于语文单元教学模式的研究。众多学者在对语文单元教学的研究与实践过程中，对如何有效实施单元教学提出了众多流派纷呈的教学模式，以图运用一种可行的模式将单元教学推广开来。如钟德赣的《五步三课型反刍式单元教学法的设计》（钟德赣.五步三课型反刍式单元教学法的设计语文教学与研究,1990.08）以叶圣陶的语文教学思想为指导，采用单元教学形式进行课堂教学。每个单元教学过程分为五个步骤，每个步骤分为三个课型，试图用控制论、信息论等的基本原理来指导课堂教学，逐步培养学生“自能读书”“自能作文” 的能力。邓玲老师及其团队提出的“五程序单元教学模式”中，以语文教学基础理论作为研究和实践的依据，以高质高效教学形态作为追求目标，形成一套自成体系又兼具生成性与开放性的启始、阅读、作文、活动和总结式课程内容。成曼珊、谢振国的《四环节智能训练单元教学法》（成曼珊,谢振国.四环节智能训练单元教学法.中学语文,1988.06），改变教师个人“一言堂”的教学现象，将学生从被动的知识接受者变成主动探究、生产知识的活动参与者，将传统的知识传授与知识接受的教学模式，转变为以学生智力和能力训练为主的教学活动，致力于打破传统的课堂教学限制，提高学生学习兴趣，发展学生智力，扎实掌握基本技能和知识。除此之外，在推行单元教学发展的进程中，还涌现了众多单元教学模式，如“三部曲十八字”单元教学法、“七步骤整体化”单元教学法、“六环节四迁移”单元教学法、“知识结构”单元教学法等。
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