中小学创客教育现状调查与对策文献综述
摘 要：全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。国内外都在大力开展创客教育，创客课程是创客教育生态的重要组成部分，以校本课程为主要形式的创课开始在各中小学推行。本文通过对国内外创客教育与创客课程的发展现状，综合提出创客教育在我国发展的优势以及挑战。
关键词：创客教育；创客空间；创客课程；挑战；中学
- 引言
在创客运动(Maker Movement)席卷全球的影响之下，创客教育的发展为创新教育开拓了新园地。美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）发布的《2015年地平线报告（高等教育版）》[1]指出，未来2~3年里，创客空间将对教育产生重要影响。通过在中国知网的检索，笔者发现，从2013~2017年，有关创客教育的文献数量由3篇到484篇，急剧增加，并且仍旧有上升的趋势。由此可见，创客教育将会成为近几年研究的重点及热点。其中，创客课程（创课）是创客教育生态的重要组成部分，是推进我国创客教育“落地”的重要抓手；同时，也是新课程改革的重要方向和推进动力。[2]为了突破传统课程的局限性，更好的完成新课程改革，对创客课程的研究势在必行。
- 创客教育与创客课程概述
- 创客教育
创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客用于指代利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人。[3]创客教育便是创客运动和教育结合与碰撞的结果，对于创客教育的定义，不同学者持不同的看法。祝智庭[4]教授提出：创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。杨现民[5]教授认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。综合发现，杜威的“从做中学”是创客教育背后重要的指导理念。创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育学习变革的战略性策略。
- 创客课程
“创课”一词在不同的语境、不同的人看来，其内涵有着质的差异，但都有一定的合理性。孙建锋[6]认为创课是一项“综合创新工程”，包括创想法、创教材、创设计、创教学、创反思以及创发表，合称“六创”。杨现民教授在《建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架》[7]一文中提出创课特指服务于创客教育的创客课程，是一种有别于传统学科课程的新型课程。广义上包括电子创意类课程和艺术类创意课程；狭义上则特指以智能化信息技术应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高。无论是哪种定义，都离不开创新、创意、创造等词，同时创课符合创客教育的理念。
当前国内外对创客课程的研究及文献很少。浙江温州中学作为国内开展创客教育的先行者，目前已经开发了多门创课，其倡导者谢作如老师和蒋莘教研员[8]认为创课的核心特征包括三点，分别是跨学科、智能化和软硬结合。杨现民[9]教授在此基础上进行了补充，也归纳为三点即整合性、研创性和协同性。由此归纳出创课与传统课程的区别主要表现在以下四方面：
图 1创课与传统课程的区别
- 国内外创客教育的发展现状
- 国外创客教育与创课的发展
作为创客运动的发源地，美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。University of Wisconsin, Madison、University of Nevada, Reno、University of Mary Washington、Stanford等60多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间，[10]不限年级、不限学科，面向所有学生开放。之后，美国的中小学也开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持。美国中小学“创客教育”认为“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，创造是学习的途径，创造的产品即学习成果。[11]学生以团队形式通过发现问题、头脑风暴、设计方案、动手制作、测试优化和分享作品开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科知识，解决现实生活问题。随着创客空间的迅速发展，除学校外，很多图书馆、博物馆、教堂、青少年活动中心等都建立了专供创客们开放使用和活动的场所，有效联通了正式学习和非正式学习。同时，一些学者在积极探讨如何对现有的教室环境进行改造，通过提供必备的创造工具和设备，使创客能够走进课堂。[12]
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
