面向高校混合式学习的融合型学习空间设计研究
- 文献综述
- 学习空间
近年来，学习空间受越来越多专家和学者的关注，学者们提出了许多关于学习空间的理论和构建模型，用于指导学习空间的构建与实践。中国知网中，以“学习空间”为主题词的文献共 1227 篇（如图2所示），与学习空间相关的论文呈上升趋势。通过对相关研究的搜集与归类发现，将学习空间的相关研究概括为以下四个方面：
图2 关于学习空间主题论文的年度发文量统计图
- 学习空间的基本概念研究
“学习空间”这一术语兴起于20世纪90年代，米兰·塔尼奇认为学习空间可以提供多功能性和教育过程中的各种选择[1]。英国联合信息系统委员会（JISC,2006）提出学习空间应是能够激励和促进学习者的学习，支持协作学习的开展，提供个性化和包容性的环境，并且能够灵活地满足不断变化的需求。Ellis认为学习空间应理解为集合和活动在课程意识和课程目的与价值的指导下相互共同构成的场所[2]。
许亚锋认为学习空间是“用于学习的场所”，学习既可以发生在物理场景中，也可以发生在虚拟场景中[3]。杨俊锋等认为学习空间通常指整个学校的学习环境，其包括正式学习空间、非正式学习空间和虚拟学习空间这三种[4]，这里所说的正式学习空间是指学习发生在规定的室内环境, 学生和老师按照规定的时间表及计划的时间段中开展教与学活动的学习环境,比如有教室、实验室、会议室等；非正式学习空间是指学校除了正式的学习空间外其他可以用于激发学生自主学习、小组合作探讨学习的空间环境；虚拟学习空间则主要指学习管理系统、社交网站或在线环境等[5]。虚拟学习空间也可以称作网络学习空间，根据2018 年 4 月，教育部发布的《网络学习空间建设与应用指南》，网络学习空间被定义为“由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所”[6]。
- 学习空间的设计与构建研究
学者研究学习空间的各个要素，为学习空间的设计提供依据，促进开展教学活动与实践，推进技术与学习的融合。Robert认为学习空间需要重新被设计，例如实验和活动可以在同一个空间中进行[7]。现有研究将学习空间的设计原则归纳为：易用、灵活、兼容、个性化、可靠性等五大设计原则。易用指的是设施应方便易操作；灵活指的是学习空间的桌椅可移动与自由组合，学习空间的技术、设备便于在任何位置交流互动、观看视频，以及学习空间的无线投屏便于随时分享手机、电脑中的作品；兼容包括学习空间的各类技术兼容性，设备间互联互通，可较好地自由切换；个性化包括学习空间的互动界面直观、自然；可靠性包括学习空间中的设施、设备、技术要稳定，在操作过程中不会轻易产生故障。《21世纪学习空间设计指南》的研究报告指出，未来的学习空间应当是能够灵活地适应当前和不断发展的教学法，经得起未来的考验能够重新分配和重新配置，大胆地超越久经考验的技术和教学法，具有创造性，支持开发学习者的潜能及进取心，使每个空间能够支持不同的用途，将学习空间的要素概括为动机、协作、个性化和灵活。
美国昆士兰大学教授D. Radcliffe（2009）提出了PST框架，PST 是 “Pedagogy-Space-Technology” 的 缩写，可翻译为“教学法-空间-技术”[8]。陈向东等人（2001）结合自身项目开发的经验在PST框架的基础上，增加了一个元素“社会的”(Social)，从而建立PSST框架“教育-社会-空间-技术”[9]。华子荀提出了OPST框架的学习空间再设计流程,该框架包括了设计目的、教学法、空间和技术四个方面的设计环节[10]。宁静提出了学习空间的设计方案，要分析学习者、教师的需求，提出构建原则、构建体系框图，实现框图（从底层建设、人力、制度三方面）[11]。王麒等人提出了学习空间的八条设计原则：满足用户的功能需求；提升教学效率；环境舒适优美、轻松自由、健康环保、令用户身心愉悦；设施设备稳定性；设施与服务易用性；兼容性；尊重用户选择使用的权利；灵活性[12]。肖君等人提出了泛在学习理念下以无缝融合为特征的设计模型、四大设计原则[13]，设计模型应当充分考虑以学习者为中心的设计思想，从学习者特征、学习场所、技术支持三个维度，通过技术支持，实现学习场景融合，四大设计原则为重视学习空间技术的创新，重视教学、学习模式与学习空间的结合，重视学习者多样性的特征，健全完善学生支持服务。胡国良从构建依据、“人、 物、境、事、脉”的空间内容、空间功能、构建路径四个方面提出“5G AI”视域下开放大学智慧学习空间的构建[14]。
- 学习空间的问题研究
学者们从建设、教与学、资源、教学支持等方面分析传统的学习空间及网络学习空间存在的问题，指出目前研究的不足之处。从传统学习空间上，陈向东认为学习只发生在课堂，发生在固定时间，教室总有前后左右[15]。辛晓玲等人提出了结构封闭，开放性、变通性程度低和空间功能单一的问题[16]。魏建等人提出了传统教学中以教师为中心的单向教学，以知识传授为中心的单个教学内容和以考试为中心的单一评价形式[17]等问题。传统的学习空间[18]使得师生之间信息交流处于一种不通畅的状态，课上很少看见人际间的交流，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。从网络学习空间上看，其存在的问题有网络学习资源建设重数量，轻质量[19]；网络学习空间应用氛围不强，有近半数的教师不使用网络学习空间，因加重了教学负担而不使用空间，缺乏理论与实践指导[20]，教师使用空间促进自身发展的意识有待提高[21]。
- 学习空间的融合特征研究：
学者们在学习空间构建过程中，出现了创新型学习空间、无缝学习空间、个人学习空间、技术增强的学习空间、新型学习空间、混合学习空间等类型。根据中国知网对主题词为“融合型学习空间”的文献统计，发现相关研究文献仅有11 篇（如图3所示）。
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