提升学生同步课堂参与度的教学策略研究
——以《远程教育》课程为例
摘要：同步课堂作为开展网络教学的一种方式，“具有lsquo;网络面对面rsquo;的特征，给学生创设传统课堂的情境，有助于学生及时获得反馈信息，增强学习动机，加深对学习内容的理解，从而克服远程教育中异步网络课堂的弊端。”[1]
教师需要具备一定的同步课堂教学设计能力，充分考虑到学生作为网络学习者的学习风格与倾向，选择适当的教学策略，发挥学生的主体性从而提升学生的参与度。如何在新的技术依托下开展以学生为学习主体的、参与度高的同步课堂教学的问题亟待解决。
关键词：同步课堂；学生参与度；教学策略；
一、文献综述
情境认知理论
John Seely Brown等人认为“学习的认知过程是基于情境建构的、指导的和支持的,学习者的认知加工活动通常在情境中进行的”[2]，也就是说每个人需要在学习知识的时候，和自己的角色、背景和经历结合。知识不是单纯存在于书本上的，只有被学生学习、被使用才会具有意义。知识情境化强调学习参与的重要性, 认为知识是社会活动的一个结果，对社会或者学习活动的参与本身其实就是学习。
学生参与理论
Astin提出了学生参与理论(Student Involvement Theory)[3]，他认为“参与”在人类学习过程中十分重要，“学生参与是指学生在学习投入的生理和心理的能量” 。学生参与理论包括两大特征:第一，学习者投入到自己学业和其他有效教育实践中的时间和精力;第二，院校如何通过合理分配资源、组织课程教学等实践来引导学生将自己的时间和精力投入到这些活动中。该理论强调高等教育的主要任务是创设一个鼓励学生参与的学习环境,促进学生认知发展，取得高效的学习。
认知灵活性理论
“认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)”[4]的主张者Spiro等人认为: 学习必须是从多种角度的信息或多个案例来建立知识, 这样所学得的知识才能应用在多变且复杂的生活情境中, 不会失去应用价值; 因此, 教学要用超链接的方式创造复杂的情境, 并以个案教学法来进行真实情境的教学。
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