游戏化学习视野下教师角色丛的质性研究
摘要：针对目前对于中小学游戏化教学中教师较难找到自己定位的问题，我们提出了几个合适的参与角色供教师选择，能够有效改善因教师难找自我定位导致影响游戏化教学质量的问题，并且在选择合适的角色后并进行合理的尝试后，一定程度也能加强教师对于游戏化教学的理解，提高教师对于游戏化教学的运用水平，强化课程游戏化的效益，旨在为不同学习环境中教师角色做参考。
关键词：游戏化学习； 教师角色丛；质性研究
一、文献综述
- 国内外研究现状综述
1.国内研究
（1）关于游戏化学习意义的研究
目前在我国关于游戏化教学意义的研究中，尚俊杰等学者认为教育游戏具有的意义有对与游戏密切相关的知识部分提升很大，且对解决问题的能力、计划能力、应变能力和财务管理能力等能力均有一定程度的提高，同时他认为教育游戏可以将一些正确的情感价值观润物细无声地传达给学生[1]。
- 关于游戏化学习的设计应用研究
关于游戏化学习模型设计的研究也是游戏化学习研究的一大热门内容，李帛亚创造性的提出将翻转课堂与游戏化学习理论相结合的教学模式，并在模式中融入高效课堂的理念，将“前后翻”常见翻转课堂模式变为更高效、更适合当前初中实际情况的“课上翻”[2]。刘洋研究得出游戏化教学可以在不提高学生外在认知负荷的基础上,通过诱发学生的心流体验从而提高学生学习动机，同时保证达到预期的知识习得效果。游戏化教学能够调动学生课堂参与、主动探究的热情，将课堂的主体地位交还于学生，以学生为本，激发学生的主观能动性。教师在进行游戏化设计时，应避免游戏环节设置过于复杂，并应做好课前准备为学生们讲解清楚游戏环节的设置，在课堂上应该及时给予反馈并给予鼓励，避免学生因为惧怕游戏失败等产生的焦虑感[3]。
刘俊通过应用实践提出几点主要结论，即游戏化元素在教学实践中的使用情况符合理论建模，但是不同的游戏化元素在实践中受到的重视程度不一样；游戏化元素应用成效形式多样，但是类型单一，并且与理论建模有一定的差距；在实际教学应用中，游戏化元素比游戏具有更多的优势；多数游戏化元素都多次参与到对游戏化元素应用成效的预测中[4]。董欣欣通过对scratch应用的研究提出了Scratch游戏化学习相较于Scratch传统学习过程的三个优势：从能力提高方面而言前者更有利于学生问题解决能力的提高，从受欢迎程度分析前者更受学生欢迎，从基础情况来看前者更适合基础较好的学生[5]。
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