从教学设计视角看信息技术与课程整合
摘要：信息技术与课程整合已经在我国开展了几十年，期间各学校机构专家学者们都取得了比较好的效果，但也有很多不足之处。随着教育改革信息化的深入，信息技术与课程整合仍然是我国教育现代化进程中受人关注的议题。2012年3月，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施《规划》，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。这提出了“信息技术与教育教学深度融合”的全新概念。所以如何去实现信息技术与教育教学的深度融合就成为了各方面学者专家的关注焦点， 毫无疑问，这种深层次的整合对管理者的办学能力，教育者的教学方式、信息素养以及受教育者的学习方式都提出了更高的要求。
关键词：信息技术； 课程整合； 教学设计；教学模式
一、国内外研究现状
（一）国外信息技术与课程整合研究现状
自 20 世纪 90 年代中期以来，美国对“信息技术与课程整合” 途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段：
第一阶段——Web Quest（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世纪 90 年代中期至 2003 年）；
第二阶段——TELS（运用技术加强理科学习）阶段（大致从 2003 年至 2008 年）；TELS研究中心的任务是要通过理科课程设计、 教师专业培训、评估和信息技术支持等四个环节的研究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合，从而显著提高学生的理科学习成绩，最终达到“运用技术加强理科学习”的目的[9]。 TELS 研究项目迄今已吸纳了 28 所学校的14000 多名中学生和 200 多名中学教师参与试验研究。经过实际的测试与评估结果证实，在理解复杂科学概念（如化学反应、地质变化过程等）方面，参与TELS 项目的所有学生都有较大的提高。
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