我国大学非正式学习环境现实空间的构建
摘要：正式学习环境指的是在学校学生所应当受的教育以及在参加工作之后自愿接受的边工作边接受教育，即边学边做；非正式学习环境指的是学生在接受教育的环境之外，从工作中亦或是谈话中这些非教学性质的场合，学到知识的环境。对于一名学习者来说，学习环境（Learning Environment）的好坏决定了学习者的学习效率以及学习兴趣，所以一个好的学习环境在学习者真真正正学到知识这方面起着不可估量的作用。
关键词：非正式学习; 数字土著; 学习共享空间; 学习环境; 智慧学习环境
一、文献综述
1.研究背景
当下，学习环境不仅仅局限于教室（正式学习环境），我们倡导终生学习，即走到哪，学到哪，方能丰富自己的知识水平。除了我们所知悉的正式学习环境，同时也存在着众多非正式学习环境，据统计，美国劳工部评估70甚至更多的工作相关的学习都不是发生在正式的培训场合，而如今我们重视的往往是正式学习环境，往往忽略了这些非正式学习环境，而当今大部分学习者恰恰是“数字土著”，数字土著指的是在互联网以及虚拟学习环境下成长期待的一代也正是非正式学习环境学习者的典型代表，所以我们要在建设非正式学习环境上投入更多的精力和研究。从另一方面来说，我国现有的校园非正式学习环境空间缺乏主观能动性和空间的层次感，而且缺乏整体性具有片面性，考虑不全是一大漏洞，与此同时技术也具有局限性，例如校园wifi的普及，以及校园提供的自主学习设备不多亦或是缺少一个学习的环境，本文主要针对大学的校园非正式学习环境空间进行深入剖析。
同时，非正式学习在学习共享空间里起着重要的作用，因为他强调学习是一个社会参与的过程，社会参与又恰恰属于非正式学习中不可或缺的一部分。如今智慧学习环境也与非正式学习环境息息相关，智慧学习环境倡导：让教师从以学习者为中心的理念出发，利用学习环境进行个性化教学，这从侧面说明了教师也正是非正式学习的学习者，无时无刻的进行着非正式学习，这其中最著名的便是加拿大多伦多大学詹姆斯·斯洛特（James D. Slotta）教授提出的协作式探究的知识社区教学模式，这种教学模式以合作学习任务为课程的主线，学生在知识社区相互积极交互，解决问题。这种教学模式充分体现了智慧学习环境设计的特点。
2.国外研究现状
在美国已经有了颠倒课堂，颠倒课堂即翻转课堂，所谓翻转课堂，就是教师发布任务以及资源，学生在家中或是其他非正式学习场所观看视频中教师的讲解，之后再回到我们所熟悉的课堂上面对面交流师生一同解决疑难这种教学形态，最典型的实例便是美国的“星巴克教室”，此外还有柯林顿戴尔高中以及林地公园高中等一系列高中也实施了“翻转课堂”。
此外，美国的苹果明日教室是公立学校、大学、研究机构和苹果电脑公司合作开展的一项研究。研究最初始于一个想法，即“如果教师和学生在需要的时候，计算机总能得到满足，将会发生什么”，这意味着技术是随时随地可以获取的，不管是在教室还是在机房，是在学校还是在家里。这为非正式学习提供了技术上的需求，同时也证明了非正式学习在我们日常生活中大部分场所有着发生的条件，也就让我们能更好的进行非正式学习。
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